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在各项英语考试中，阅读理解是高中生的必考题型。高中生在考试中遇到的阅读理解文章涉及科技、经贸、文学、旅游、影视欣赏等各种题材，理解难度大，抽象性高，篇幅长。根据高中英语课程标准要求，高中生对英语语言技能的掌握必须达到七级要求。在阅读理解这一层面，七级要求包括能够从文中搜集获取有效信息、准确理解文章主题和作者创作意图、能通过上下文语境克服阅读中存在的生词障碍从而准确把握语篇含义、能通过文中描述的线索进行一定推理等内容。但是根据笔者的教学实践，学生在阅读理解中还存在很多障碍，严重影响语言技能级别目标的实现。
1. 高中生英语阅读过程中的主要障碍调查
1.1学生在阅读中体现出的不良阅读习惯
阅读理解的主要任务就是要准确、宏观理解阅读材料的整体情况，在自己力所能及的认知范围内尽力把握阅读材料的细节内容，这些目标都需要良好的阅读技巧才能实现。但学生在阅读理解的过程中鲜有技巧可言，有的学生一遇到生僻的词汇、短语或不熟悉的句型就立即说读不懂，甚至产生即将放弃的阅读心理，忽略了运用推理方法来解决生僻词汇的技巧；有的学生在阅读过程中忍不住将每一句英语都翻译成汉语，然后运用汉语思维来进行阅读理解的解答，既增加了不必要的翻译时间，又影响了理解阅读材料的准确性；有的学生阅读时不能做到聚精会神，阅读时不圈关键信息，看到后面的阅读内容时忘记了前面的信息，于是不得已掉头重新阅读，大大影响了阅读速度。以上种种不良阅读习惯直接影响学生阅读水平和语言技能的提升。
1.2学生在阅读理解方面的认知问题
目前各校过频的考试明显体现了英语教学的功利性，忽略了规范阅读方法才是提升语言技能的根本途径。这种现象滋生了学生为提高考试成绩的投机取巧心理，一定程度上影响了学生阅读理解的思想和态度。根据我们的不完全统计，有93.56%的学生从没有进行过自觉的课外英语阅读，这些学生阅读能力的提升完全依靠英语课堂教学时间，很明显是影响提升效果的。另一方面，不管是领导，还是教师，还是学生，都只注重英语的考试功能，完全忽视了英语作为文化交流载体的重要功效。这样很多学生将英语阅读当作考题练习，长此以往，阅读兴趣逐渐丧失，消极被动等负面情绪逐渐形成，阅读技能提升的效果可想而知。
2. 课改背景下减少学生英语阅读障碍的应对策略
高中英语课程标准在培养学生阅读技能方面提出了很好的教学建议，明确了阅读教学的主要目的在于“培养阅读策略，培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”，并对教师在阅读教学中的角色也进行了“鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价”等方面的明确界定。具体来说，我们应做到以下三方面：
2.1指导阅读技巧，较少不良阅读习惯
阅读技巧是英语阅读教学中不可缺乏的内容，通过指导学生阅读技巧，能提升学生阅读技能，改善阅读效果，激发学生阅读自信心。我们首先要让学生调整好阅读时间，掌握好阅读速度；我们可让学生对阅读材料进行初步略读，把握文章大意；然后根据问题理解需要进行找读，有意识地获取有效理解信息，这样的阅读步骤有明显的目标和针对性，能有效节约阅读时间，提升阅读速度。为了让学生对文章内容有准确的宏观理解，我们可指导学生在阅读过程中试制简易图表进行理解，特别是对说明文之类的阅读材料，这种理解方式会产生事半功倍的效果。对于生僻词汇这一影响学生理解的最大障碍，我们要让学生通过上下文情境、词性、文章主题、信号词等要素进行有效推理和大概猜想。
2.2开展课外阅读，培养良好的英语语感
英语阅读离不开英语语感，英语语感是学生对英语语言的直接感知能力，语感的形成是学生对英语语法经过反复实践训练上升为理性认知又回归语言实践的过程。一旦我们形成良好的英语语感，我们对英语词汇、短语、句子都处于潜意识的运用状态之中，在需要聆听表达、理解应用的时候脱口而出。英语语感的培养不是一蹴而就的短时之事，需要长时间的学习和积累。因此，学生对英语的学习尤其是阅读理解能力的提升不能仅靠短短的课堂45分钟和有限的教材内容来解决，我们要引导学生有意识地加强课外阅读的数量，通过丰富的课外阅读熟知各种阅读技巧，掌握各种阅读材料的特点，积累丰富的词汇和其它文化资源，促使语感自然生成，从而改善阅读理解效果。
2.3尊重学生主体地位，调动学生阅读理解积极性
新课改背景下，教师只是学生学习的引导者、促进者、监控者，英语阅读理解最终要通过学生完成阅读和理解的任务。因此，我们在平时的英语阅读教学中要设计精当的问题，以问题为中心，启发学生亲自参与发现问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生阅读理解的主动性和积极性。我们还可以让学生在完成阅读材料的任务后通过转述复述、改写、续尾等方式加深学生对阅读材料的理解，同时提升逻辑推理能力和想象能力、语言综合运用能力，激发学生的阅读理解兴趣，调动学生阅读理解的积极性和主动性。
总之，新课程改革背景下的高中英语阅读能力的培养要遵循学生主体地位的原则，引导学生明确阅读理解在提升语言技能中的重要地位和作用，指导学生掌握必要的阅读理解技巧，广泛开展英语课外阅读，为提升阅读理解能力培养充分的语感，积累充足的素材。只要我们认真践行新课改理念，坚持不懈地培养学生阅读理解能力，学生语言技能一定会有明显提高。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
1. 高中生英语阅读过程中的主要障碍调查
1.1学生在阅读中体现出的不良阅读习惯
阅读理解的主要任务就是要准确、宏观理解阅读材料的整体情况，在自己力所能及的认知范围内尽力把握阅读材料的细节内容，这些目标都需要良好的阅读技巧才能实现。但学生在阅读理解的过程中鲜有技巧可言，有的学生一遇到生僻的词汇、短语或不熟悉的句型就立即说读不懂，甚至产生即将放弃的阅读心理，忽略了运用推理方法来解决生僻词汇的技巧；有的学生在阅读过程中忍不住将每一句英语都翻译成汉语，然后运用汉语思维来进行阅读理解的解答，既增加了不必要的翻译时间，又影响了理解阅读材料的准确性；有的学生阅读时不能做到聚精会神，阅读时不圈关键信息，看到后面的阅读内容时忘记了前面的信息，于是不得已掉头重新阅读，大大影响了阅读速度。以上种种不良阅读习惯直接影响学生阅读水平和语言技能的提升。
1.2学生在阅读理解方面的认知问题
目前各校过频的考试明显体现了英语教学的功利性，忽略了规范阅读方法才是提升语言技能的根本途径。这种现象滋生了学生为提高考试成绩的投机取巧心理，一定程度上影响了学生阅读理解的思想和态度。根据我们的不完全统计，有93.56%的学生从没有进行过自觉的课外英语阅读，这些学生阅读能力的提升完全依靠英语课堂教学时间，很明显是影响提升效果的。另一方面，不管是领导，还是教师，还是学生，都只注重英语的考试功能，完全忽视了英语作为文化交流载体的重要功效。这样很多学生将英语阅读当作考题练习，长此以往，阅读兴趣逐渐丧失，消极被动等负面情绪逐渐形成，阅读技能提升的效果可想而知。
2. 课改背景下减少学生英语阅读障碍的应对策略
高中英语课程标准在培养学生阅读技能方面提出了很好的教学建议，明确了阅读教学的主要目的在于“培养阅读策略，培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”，并对教师在阅读教学中的角色也进行了“鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价”等方面的明确界定。具体来说，我们应做到以下三方面：
2.1指导阅读技巧，较少不良阅读习惯
阅读技巧是英语阅读教学中不可缺乏的内容，通过指导学生阅读技巧，能提升学生阅读技能，改善阅读效果，激发学生阅读自信心。我们首先要让学生调整好阅读时间，掌握好阅读速度；我们可让学生对阅读材料进行初步略读，把握文章大意；然后根据问题理解需要进行找读，有意识地获取有效理解信息，这样的阅读步骤有明显的目标和针对性，能有效节约阅读时间，提升阅读速度。为了让学生对文章内容有准确的宏观理解，我们可指导学生在阅读过程中试制简易图表进行理解，特别是对说明文之类的阅读材料，这种理解方式会产生事半功倍的效果。对于生僻词汇这一影响学生理解的最大障碍，我们要让学生通过上下文情境、词性、文章主题、信号词等要素进行有效推理和大概猜想。
2.2开展课外阅读，培养良好的英语语感
英语阅读离不开英语语感，英语语感是学生对英语语言的直接感知能力，语感的形成是学生对英语语法经过反复实践训练上升为理性认知又回归语言实践的过程。一旦我们形成良好的英语语感，我们对英语词汇、短语、句子都处于潜意识的运用状态之中，在需要聆听表达、理解应用的时候脱口而出。英语语感的培养不是一蹴而就的短时之事，需要长时间的学习和积累。因此，学生对英语的学习尤其是阅读理解能力的提升不能仅靠短短的课堂45分钟和有限的教材内容来解决，我们要引导学生有意识地加强课外阅读的数量，通过丰富的课外阅读熟知各种阅读技巧，掌握各种阅读材料的特点，积累丰富的词汇和其它文化资源，促使语感自然生成，从而改善阅读理解效果。
2.3尊重学生主体地位，调动学生阅读理解积极性
新课改背景下，教师只是学生学习的引导者、促进者、监控者，英语阅读理解最终要通过学生完成阅读和理解的任务。因此，我们在平时的英语阅读教学中要设计精当的问题，以问题为中心，启发学生亲自参与发现问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生阅读理解的主动性和积极性。我们还可以让学生在完成阅读材料的任务后通过转述复述、改写、续尾等方式加深学生对阅读材料的理解，同时提升逻辑推理能力和想象能力、语言综合运用能力，激发学生的阅读理解兴趣，调动学生阅读理解的积极性和主动性。
总之，新课程改革背景下的高中英语阅读能力的培养要遵循学生主体地位的原则，引导学生明确阅读理解在提升语言技能中的重要地位和作用，指导学生掌握必要的阅读理解技巧，广泛开展英语课外阅读，为提升阅读理解能力培养充分的语感，积累充足的素材。只要我们认真践行新课改理念，坚持不懈地培养学生阅读理解能力，学生语言技能一定会有明显提高。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）