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摘要：当前农村中学德育管理工作是农村中学教育的薄弱环节，直接影响到了农村中学生的健康成长，所以必须加强和改进农村中学德育管理工作。加强和改进农村中学德育管理工作必须做到加强领导，健全学校德育管理系统；明确责任，调动每位德育工作者的积极性，更新观念，不断提高德育工作者的素质，加强联系，积极拓宽农村中学德育途径。
关键词：农村中学 德育管理 问题 思考
一、农村中学德育工作存在的问题。
1、学校领导不重视，机构不健全。
首先，学校是培养人才的地方，我们培养的是德、智、体、美、劳、全面发展的人才，德应该是最重要的，但是部分校领导并未把德育放在学校工作的首位，而是单纯地强调升学率。其次，学校德育管理体制不健全，各项德育管理计划难以得到落实。农村中学没有明确的主抓德育的副校长，学校的主要德育管理系统就是政教处—班主任这样简单的管理模式，一般的任课教师理论上也有德育责任，但实际上任课教师只要维持好课堂纪律，上好自己的课就行了。班级德育活动，学生的思想教育活动主要靠班主任一个人来完成，遇到棘手的问题，班主任会要求政教处协助解决处理。学校虽然也设有学生会，团委等，但是这些组织都是有名无实，很少组织活动，学校虽然也有年度德育工作计划，但都很难真正得到落实，这些计划，工作都是为了应付上级检查。
2、德育责任模糊，德育工作者积极性不高。
“德高为师，身正为范”作为教师首先要以身作则，严格要求自己，做学生的道德楷模。但一部分教师的德育观念日益淡化，有很多教师不愿担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教书，不管育人，课堂上不能很好的渗透德育，对待问题学生不敢管不愿管，放任纵容，从心里放弃对其的责任，课下很少主动找其谈话，做学生的思想工作，能推则推，得过且过。
另一方面，班主任负担过重，压力过大，只要保证班级成员平安即可，工作的积极性、主动性缺乏。教师之间的沟通和联系很少，对学生的德育工作缺乏统一的协调和配合。个别老师由于观念有分歧，还出现唱反调的现象，给学生带来很大困扰。
3、德育观念陈旧，德育工作者的自身素质不高。
面对日新月异的社会生活，农村中学的部分教师德育观念落后，跟不上时代的步伐，影响了德育的实效。一些教师在实施德育的过程中仍然沿袭旧制，习惯以权威家长式的态度对待学生，采用灌输式强迫其接受和服从既定的道德准则，忽视学生的心理需求和情感需求，压制学生人格特点和个性发展，不能够巧妙化解师生间、学生间的矛盾，容易引起学生的逆反情绪，造成师生关系紧张，同学之间不团结，严重影响德育的实施。还有不少教师缺乏主动学习和自我提升意识，不能把握新时期社会道德动态和新的社会关系对道德的要求，不注意自身道德知识的更新和充实，不注意德育方式方法的改进和提高，不注重研究学生身心发展的个性特点和阶段性特点，德育方法落后，德育效果较差，不能满足学生身心健康成长和需求。
4、教育环境单一。学校社会家庭教育结合不协调。
学生接受和德育教育，仅仅局限在校园内甚至班级内部，与社会、家庭联系较少，不能三方联合起来对学生实施全方位的德育教育。由于学校教育多为“封闭式”，学校的“小课堂”与社会的“大课堂”未能有机的结合起来，学校、家庭、社会三方面的德育力量未能有机的协调起来统一对学生实施多个角度的德育教育，甚至出现三方德育要求不一致，互相冲突的现象，形成德育上的分力与反作用，最终导致德育的低效甚至失败。
二、对农村中学学校德育管理问题的思考
1、加强领导，健全学校德育管理。
加强农村中学德育工作，提高德育的实效性，组建一支负责任、能力强、办法多的德育工作队伍至关重要。当然学校德育工作的主要负责机构是党、团组织和政教处，主要负责人是班主任和德育教师。因此农村中学要建立健全学校德育管理体制。形成（1）在党支部、校长室领导下，由学校环节干部以及班主任，德育教师为骨干，全体教师职工参与的学校德育工作。（2）在团委学生会的部门组织下，学生自我教育、自我管理体制。（3）德育教师配合班主任全面协调、具体操作，任课教师参与的班级工作体制，在确立德育管理体制的同时，务必便各部门明确各个岗位的工作职责，并制定相应的考核要求和奖惩条例，形成较为完备和规范的德育管理制度。校长要做好德育工作的检查督促，及时提出改进建议。组织教师认真研究提高德育工作水平的途径和方法，对相关德育工作者进行考核和奖惩。要强化制度导向，激发广大教师的教学积极性和工作热情，使德育成为教育中最基本、最经常、最有效的形式，提高农村中学德育的实效。
2、明确责任，调动每位德育工作者的积极性。
首先要调动班主任教师加强班级管理的积极性。因为班级是学校教育教学的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校德育工作的骨干。学校要制定班主任工作职责、考核细则，明确班主任的责任，增强班主任的责任感。
其次要转变德育课教师的观念，德育课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的重要途径。对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观以及形成良好的道德品质起着重要的导向作用，学校领导重视德育工作，想尽各种办法促进学生德育发展，但部分学校却无视了德育工作的重要途径—德育教学。要想让德育课成为对学生进行思想教育的主陈地，需要广大德育教师改革传统的教学方法，采用各种教学方法，手段来提高教学效果。例如：问题教学法、演示法、讨论法、案例教学法、情境设置法。只要德育课教师在教学过程中能够多思多想，结合学生实际大胆，艺术地运用各种教学方法和手段，一定能让我们的学生真正地喜欢上德育课，接受德育课，进而提高教学效果。
第三，要调动各科教师教书育人的积极性，各学科德育都要以知识为载体，实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。学校要制定科任教师教书育人的职责，以及配合班主任抓好班级工作的具体要求，并对他们的工作有所奖惩，同时也把他们此项工作的好坏纳入每期末的工作质量评价中。
3、更新观念。不断提高德育工作者的自身素质。
更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。必须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念。同时还应根据社会主义市场经济对于人才素质的要求，确立人在经济社会生产中的主体地位，要求给人的个性和人格以充分的尊重，使人的个性和创造才能获得充分的发展。观念的更新，需要不断提高教师的自身素质。学校重视对教师的培训，通过教育理论学习，举办专题讲座，加强德育科研等形式，不断提高德育工作者自身素质。
关键词：农村中学 德育管理 问题 思考
一、农村中学德育工作存在的问题。
1、学校领导不重视，机构不健全。
首先，学校是培养人才的地方，我们培养的是德、智、体、美、劳、全面发展的人才，德应该是最重要的，但是部分校领导并未把德育放在学校工作的首位，而是单纯地强调升学率。其次，学校德育管理体制不健全，各项德育管理计划难以得到落实。农村中学没有明确的主抓德育的副校长，学校的主要德育管理系统就是政教处—班主任这样简单的管理模式，一般的任课教师理论上也有德育责任，但实际上任课教师只要维持好课堂纪律，上好自己的课就行了。班级德育活动，学生的思想教育活动主要靠班主任一个人来完成，遇到棘手的问题，班主任会要求政教处协助解决处理。学校虽然也设有学生会，团委等，但是这些组织都是有名无实，很少组织活动，学校虽然也有年度德育工作计划，但都很难真正得到落实，这些计划，工作都是为了应付上级检查。
2、德育责任模糊，德育工作者积极性不高。
“德高为师，身正为范”作为教师首先要以身作则，严格要求自己，做学生的道德楷模。但一部分教师的德育观念日益淡化，有很多教师不愿担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教书，不管育人，课堂上不能很好的渗透德育，对待问题学生不敢管不愿管，放任纵容，从心里放弃对其的责任，课下很少主动找其谈话，做学生的思想工作，能推则推，得过且过。
另一方面，班主任负担过重，压力过大，只要保证班级成员平安即可，工作的积极性、主动性缺乏。教师之间的沟通和联系很少，对学生的德育工作缺乏统一的协调和配合。个别老师由于观念有分歧，还出现唱反调的现象，给学生带来很大困扰。
3、德育观念陈旧，德育工作者的自身素质不高。
面对日新月异的社会生活，农村中学的部分教师德育观念落后，跟不上时代的步伐，影响了德育的实效。一些教师在实施德育的过程中仍然沿袭旧制，习惯以权威家长式的态度对待学生，采用灌输式强迫其接受和服从既定的道德准则，忽视学生的心理需求和情感需求，压制学生人格特点和个性发展，不能够巧妙化解师生间、学生间的矛盾，容易引起学生的逆反情绪，造成师生关系紧张，同学之间不团结，严重影响德育的实施。还有不少教师缺乏主动学习和自我提升意识，不能把握新时期社会道德动态和新的社会关系对道德的要求，不注意自身道德知识的更新和充实，不注意德育方式方法的改进和提高，不注重研究学生身心发展的个性特点和阶段性特点，德育方法落后，德育效果较差，不能满足学生身心健康成长和需求。
4、教育环境单一。学校社会家庭教育结合不协调。
学生接受和德育教育，仅仅局限在校园内甚至班级内部，与社会、家庭联系较少，不能三方联合起来对学生实施全方位的德育教育。由于学校教育多为“封闭式”，学校的“小课堂”与社会的“大课堂”未能有机的结合起来，学校、家庭、社会三方面的德育力量未能有机的协调起来统一对学生实施多个角度的德育教育，甚至出现三方德育要求不一致，互相冲突的现象，形成德育上的分力与反作用，最终导致德育的低效甚至失败。
二、对农村中学学校德育管理问题的思考
1、加强领导，健全学校德育管理。
加强农村中学德育工作，提高德育的实效性，组建一支负责任、能力强、办法多的德育工作队伍至关重要。当然学校德育工作的主要负责机构是党、团组织和政教处，主要负责人是班主任和德育教师。因此农村中学要建立健全学校德育管理体制。形成（1）在党支部、校长室领导下，由学校环节干部以及班主任，德育教师为骨干，全体教师职工参与的学校德育工作。（2）在团委学生会的部门组织下，学生自我教育、自我管理体制。（3）德育教师配合班主任全面协调、具体操作，任课教师参与的班级工作体制，在确立德育管理体制的同时，务必便各部门明确各个岗位的工作职责，并制定相应的考核要求和奖惩条例，形成较为完备和规范的德育管理制度。校长要做好德育工作的检查督促，及时提出改进建议。组织教师认真研究提高德育工作水平的途径和方法，对相关德育工作者进行考核和奖惩。要强化制度导向，激发广大教师的教学积极性和工作热情，使德育成为教育中最基本、最经常、最有效的形式，提高农村中学德育的实效。
2、明确责任，调动每位德育工作者的积极性。
首先要调动班主任教师加强班级管理的积极性。因为班级是学校教育教学的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校德育工作的骨干。学校要制定班主任工作职责、考核细则，明确班主任的责任，增强班主任的责任感。
其次要转变德育课教师的观念，德育课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的重要途径。对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观以及形成良好的道德品质起着重要的导向作用，学校领导重视德育工作，想尽各种办法促进学生德育发展，但部分学校却无视了德育工作的重要途径—德育教学。要想让德育课成为对学生进行思想教育的主陈地，需要广大德育教师改革传统的教学方法，采用各种教学方法，手段来提高教学效果。例如：问题教学法、演示法、讨论法、案例教学法、情境设置法。只要德育课教师在教学过程中能够多思多想，结合学生实际大胆，艺术地运用各种教学方法和手段，一定能让我们的学生真正地喜欢上德育课，接受德育课，进而提高教学效果。
第三，要调动各科教师教书育人的积极性，各学科德育都要以知识为载体，实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。学校要制定科任教师教书育人的职责，以及配合班主任抓好班级工作的具体要求，并对他们的工作有所奖惩，同时也把他们此项工作的好坏纳入每期末的工作质量评价中。
3、更新观念。不断提高德育工作者的自身素质。
更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。必须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念。同时还应根据社会主义市场经济对于人才素质的要求，确立人在经济社会生产中的主体地位，要求给人的个性和人格以充分的尊重，使人的个性和创造才能获得充分的发展。观念的更新，需要不断提高教师的自身素质。学校重视对教师的培训，通过教育理论学习，举办专题讲座，加强德育科研等形式，不断提高德育工作者自身素质。