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【摘 要】自主学习又称自我调节学习，指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。它是顺应时代和社会发展及学生终身发展的需要及新课程改革的要求，切合实施素质教育，有效减轻学生课业负担，实现学生终身发展，形成学习能力的目标。
【关键词】自主学习；学习能力；途径
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0102-01
自主学习又称自我调节学习，指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。它是顺应时代和社会发展及学生终身发展的需要及新课程改革的要求，切合实施素质教育，有效减轻学生课业负担，实现学生终身发展，形成学习能力的目标。笔者经过多年的初中化学教学实践，在培养学生自主性学习能力中做了如下的尝试和探究。
一、创设情景问题，激发学习兴趣
探究问题的兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我们设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？……通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！自主探究学习的初期，教师要积极引导帮助学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
二、教给学生自主学习的方法并形成常规
要培养学生的自自主学能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规。我在上《绪言》课之前就专门上了一节学法指导课，我指导学生阅读教材要“一粗二细三精”。即要求将所要自学的内容先粗看一遍，扫清文字、符号障碍，了解课本大概内容，然后细细领会各要点知识点，对重要内容、字句作上记号；最后归纳小结，理清本节所要求掌握的内容，精要地做好读书笔记。为了帮助学生在自学时“有法可依”、“有路可循”、“循路识其真”，提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免随意性与盲目性，我根据初中化学学习内容与学科特点，在《绪言》课前就将初中化学中的基本概念与基本理论、元素与化合物基本知识、化学学习方法及如何培养能力品质的要求等材料印发给学生，在这些材料中重点介绍的是自主学习的方法。例如在学习概念时要抓住；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定义；③剖析定义，找出关键字词及要点；④把握概念的符号或表达式；⑤举正、反例子说明；⑥比较、区别类似概念；⑦应用概念。又如学习元素化合物中的物质制取时应抓住；①反应原理；②所需原料；③实验仪器及装置；④操作步骤；⑤注意事项；⑥归纳得出此装置适用范围；⑦比较此实验装置与类似装置有哪些异同点。再如学习例题时按以下六个方面进行：①分析题目特点；②认真审题、独自完成解答，再与课本解答核对后领悟每步的解答根据；③注意解题格式；④思考是否有其它解法；⑤比较不同解法的优劣；⑥模仿编题。这样才能使例题真正起到示范作用。另外，我在讲授新单元之前都制订出每节课的教学目标、教学重点、教学难点，拟定出自学提纲，提前将自学提纲发给学生，要求学生围绕自学提纲进行自学并完成课后习题。针对学生的个体差异，我把课后习题分为A、B两组，A组题必做，B组题学习成绩中上水平学生做，有时另选部分题目作为选做题。这样使不同层次的学生都能学有所得，品尝到自学的甜头。提高课堂效率。
三、巧妙创设问题情景，引导学生自主学习
教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题自主学习解决的好习惯。如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，提出：1.制取装置不相同；2.收集装置不同，O2不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集。CO2极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简单，可是你想过没有：这是学生经过多么艰辛思考历程而提出来的！比那种由老师显得很苍白地讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步。
四、改进习题设计，激发自主学习的兴趣
在以前的教学中，练习教学的目的主要是提高学生的解题技能，忽视了在其他方面发挥应有的作用，有的甚至是为了应试而练习。为了使练习具有趣味性，我平时十分关注科学技术的新发展、社会中的热点问题，以此来丰富自己的知识，了解学生的兴趣。如，在学习了二氧化碳的性质后，我设计了这样的练习：小明从资料上知道二氧化碳可用作食品的保鲜剂，于是在家里做了如下的实验：将煮熟的米饭均匀分成两份，分别放入A、B两只相同的玻璃杯中，然后向A杯倒入二氧化碳至满，并将两杯密封好，控制温度在30摄氏度左右，两天后打开密封的玻璃杯，A杯中仍可闻到米饭的清香味，而B杯中散发出难闻的嗖味。
（一）可将二氧化碳倒入A杯，说明二氧化碳（ ）
（二）B杯中米饭变嗖，说明细菌在新陈代谢过程中需要（ ）
（三）实验成功的关键是A杯内一定充满二氧化碳，检验二氧化碳已满的方法是（ ）这样与简单地要求学生回答“二氧化碳有哪些物理性质和如何检验已满”相比，显然更能激发学生自主探究兴趣。
总之，“教师是主导，学生是主体。”教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力。引导学生进行自主学习、自主建构知识和能力，对他们终身学习和发展无疑是十分有用的，也是提高教育质量的根本之路。
【关键词】自主学习；学习能力；途径
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0102-01
自主学习又称自我调节学习，指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。它是顺应时代和社会发展及学生终身发展的需要及新课程改革的要求，切合实施素质教育，有效减轻学生课业负担，实现学生终身发展，形成学习能力的目标。笔者经过多年的初中化学教学实践，在培养学生自主性学习能力中做了如下的尝试和探究。
一、创设情景问题，激发学习兴趣
探究问题的兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我们设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？……通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！自主探究学习的初期，教师要积极引导帮助学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
二、教给学生自主学习的方法并形成常规
要培养学生的自自主学能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规。我在上《绪言》课之前就专门上了一节学法指导课，我指导学生阅读教材要“一粗二细三精”。即要求将所要自学的内容先粗看一遍，扫清文字、符号障碍，了解课本大概内容，然后细细领会各要点知识点，对重要内容、字句作上记号；最后归纳小结，理清本节所要求掌握的内容，精要地做好读书笔记。为了帮助学生在自学时“有法可依”、“有路可循”、“循路识其真”，提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免随意性与盲目性，我根据初中化学学习内容与学科特点，在《绪言》课前就将初中化学中的基本概念与基本理论、元素与化合物基本知识、化学学习方法及如何培养能力品质的要求等材料印发给学生，在这些材料中重点介绍的是自主学习的方法。例如在学习概念时要抓住；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定义；③剖析定义，找出关键字词及要点；④把握概念的符号或表达式；⑤举正、反例子说明；⑥比较、区别类似概念；⑦应用概念。又如学习元素化合物中的物质制取时应抓住；①反应原理；②所需原料；③实验仪器及装置；④操作步骤；⑤注意事项；⑥归纳得出此装置适用范围；⑦比较此实验装置与类似装置有哪些异同点。再如学习例题时按以下六个方面进行：①分析题目特点；②认真审题、独自完成解答，再与课本解答核对后领悟每步的解答根据；③注意解题格式；④思考是否有其它解法；⑤比较不同解法的优劣；⑥模仿编题。这样才能使例题真正起到示范作用。另外，我在讲授新单元之前都制订出每节课的教学目标、教学重点、教学难点，拟定出自学提纲，提前将自学提纲发给学生，要求学生围绕自学提纲进行自学并完成课后习题。针对学生的个体差异，我把课后习题分为A、B两组，A组题必做，B组题学习成绩中上水平学生做，有时另选部分题目作为选做题。这样使不同层次的学生都能学有所得，品尝到自学的甜头。提高课堂效率。
三、巧妙创设问题情景，引导学生自主学习
教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题自主学习解决的好习惯。如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，提出：1.制取装置不相同；2.收集装置不同，O2不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集。CO2极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简单，可是你想过没有：这是学生经过多么艰辛思考历程而提出来的！比那种由老师显得很苍白地讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步。
四、改进习题设计，激发自主学习的兴趣
在以前的教学中，练习教学的目的主要是提高学生的解题技能，忽视了在其他方面发挥应有的作用，有的甚至是为了应试而练习。为了使练习具有趣味性，我平时十分关注科学技术的新发展、社会中的热点问题，以此来丰富自己的知识，了解学生的兴趣。如，在学习了二氧化碳的性质后，我设计了这样的练习：小明从资料上知道二氧化碳可用作食品的保鲜剂，于是在家里做了如下的实验：将煮熟的米饭均匀分成两份，分别放入A、B两只相同的玻璃杯中，然后向A杯倒入二氧化碳至满，并将两杯密封好，控制温度在30摄氏度左右，两天后打开密封的玻璃杯，A杯中仍可闻到米饭的清香味，而B杯中散发出难闻的嗖味。
（一）可将二氧化碳倒入A杯，说明二氧化碳（ ）
（二）B杯中米饭变嗖，说明细菌在新陈代谢过程中需要（ ）
（三）实验成功的关键是A杯内一定充满二氧化碳，检验二氧化碳已满的方法是（ ）这样与简单地要求学生回答“二氧化碳有哪些物理性质和如何检验已满”相比，显然更能激发学生自主探究兴趣。
总之，“教师是主导，学生是主体。”教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力。引导学生进行自主学习、自主建构知识和能力，对他们终身学习和发展无疑是十分有用的，也是提高教育质量的根本之路。