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【摘 要】近些年来，由于受升学率的制约，教学评估的误导，再加上缺乏足够的认识，以致朗读在教学中没有得到充分地重视。如何改变语文教学出现理科化倾向这一现状，本文在朗读教学方面进行了尝试。
【关键词】初中 语文 朗读 教学
朗读是一种基本技能的训练活动，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。
余映潮老师曾说“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”
新课程标准中明确指出，语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。然而，长期以来由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视“朗读”这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文的理解。
一、现状分析
1、指导思想不够正确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
2、考试试题的局限。一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，搞题海战术，实际的朗读训练大多被冲淡。
3、默读代替出声读。语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
4、朗读内容面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状。
5、朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
6、只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
针对以上情况，我谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法：
二、体会共享
朗读教学是一种创造性的活动，我们既要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，又要留给学生一些想象和创造的空间。努力挖掘朗读教学中的“亮点”，让朗读教学充满活力和生机。
1、 加强朗读示范，激发学生朗读
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上，我通过声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，我以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便将学生带进优美的景色中。学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2、注重朗读技巧，指导学生朗读
在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
①要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
②要注意停顿。停顿是语句的间歇。停顿的位置和停顿的时间长短都要适当，停顿有语法停顿、强调停顿和心理停顿。语法停顿指的是遇到各种标点符号所作的停顿；强调停顿指的是为了突出某一语意，强调某一感情，在没有标点符号的地方故意作一停顿；心理停顿，指由于课文各部分所表达的情绪不同，为了从这部分过渡到另一部分，中间需要作适当的停顿。
③要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象的语气要有所不同：读少年闰土时应明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看见他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
④要把握语速、语调。朗读时的语速能表情达意。语速的快慢往往是由文章的题材、内容、情感和人物性格等多种因素决定的，一般来说，从体裁看，诗歌因语言凝炼，需慢读，给人以回味的余地；剧本因主要由对话构成，易于理解，就可以快读。从情感上看，激情洋溢、轻松欢快的内容可快读，如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读，如朱德的《回忆我的母亲》。
诚然，朗读技巧是很多的，这需要我们在教学中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读能触摸心灵，引起共鸣，排
除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
3、采取多种形式，训练学生朗读
朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。
①根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。
②一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。
③倡导自由品读。教学《捕蛇者说》这篇课文时，我在两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。
④组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生的朗读能力。
总之，朗读作为一种教学手段，的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛，提高学习兴趣，还能够培养语感，增强理解能力，同时提高欣赏水平和写作水平。
参考文献
[1] 《课程·教材·教法》2008第5期.
[2] 《初中语文朗读教学参考》上海教育出版社.
[3] 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社.
【关键词】初中 语文 朗读 教学
朗读是一种基本技能的训练活动，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。
余映潮老师曾说“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”
新课程标准中明确指出，语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。然而，长期以来由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视“朗读”这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文的理解。
一、现状分析
1、指导思想不够正确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
2、考试试题的局限。一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，搞题海战术，实际的朗读训练大多被冲淡。
3、默读代替出声读。语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
4、朗读内容面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状。
5、朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
6、只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
针对以上情况，我谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法：
二、体会共享
朗读教学是一种创造性的活动，我们既要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，又要留给学生一些想象和创造的空间。努力挖掘朗读教学中的“亮点”，让朗读教学充满活力和生机。
1、 加强朗读示范，激发学生朗读
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上，我通过声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，我以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便将学生带进优美的景色中。学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2、注重朗读技巧，指导学生朗读
在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
①要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
②要注意停顿。停顿是语句的间歇。停顿的位置和停顿的时间长短都要适当，停顿有语法停顿、强调停顿和心理停顿。语法停顿指的是遇到各种标点符号所作的停顿；强调停顿指的是为了突出某一语意，强调某一感情，在没有标点符号的地方故意作一停顿；心理停顿，指由于课文各部分所表达的情绪不同，为了从这部分过渡到另一部分，中间需要作适当的停顿。
③要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象的语气要有所不同：读少年闰土时应明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看见他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
④要把握语速、语调。朗读时的语速能表情达意。语速的快慢往往是由文章的题材、内容、情感和人物性格等多种因素决定的，一般来说，从体裁看，诗歌因语言凝炼，需慢读，给人以回味的余地；剧本因主要由对话构成，易于理解，就可以快读。从情感上看，激情洋溢、轻松欢快的内容可快读，如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读，如朱德的《回忆我的母亲》。
诚然，朗读技巧是很多的，这需要我们在教学中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读能触摸心灵，引起共鸣，排
除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
3、采取多种形式，训练学生朗读
朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。
①根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。
②一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。
③倡导自由品读。教学《捕蛇者说》这篇课文时，我在两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。
④组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生的朗读能力。
总之，朗读作为一种教学手段，的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛，提高学习兴趣，还能够培养语感，增强理解能力，同时提高欣赏水平和写作水平。
参考文献
[1] 《课程·教材·教法》2008第5期.
[2] 《初中语文朗读教学参考》上海教育出版社.
[3] 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社.