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合理的教学提问,可以检查学生对学过的数学概念、定理、结构、方法及功能的理解、掌握程度,可以启发同学们对未知知识的渴求,强化学生对重点知识和难点内容的理解和应用,还可以活跃气氛,增进师生之间的沟通,使教学过程既严肃紧张又热烈和谐。要做到提问合理,我认为要注意以下几点:
一、问题要有趣新颖,多样化
教师在设计提问时要注意问题的新颖性,使学生产生浓烈的兴趣,能够积极思考,活跃回答,继而产生更多的新问题。例如:在学习面面平行时,我举了直升飞机的螺旋桨和客机的螺旋桨的区别的例子,学生在好奇心的心理驱动下,就会主动应用已有的知识去思考、分析,结果发现直升飞机只能和地面平行飞,而客机却可以和地面有角度的飞行,最终解决这个问题。在教学中,还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。有些问题可以直截了当地提出,有的问题则要用曲折提问法、反问法等,提问的方式也可以是多种多样的,这样可避免单一化、呆板化。
二、提问的目的性要明确
课堂提问是为实现课堂教学目标服务的,它是一种方法和手段。在备课的时候就要精心设计好要问什么问题,这个问题可以得到怎样的效果,使课堂提问有明确的目的性,切记不要在课堂教学中盲目乱问。
三、掌握好问题的难易度,照顾全体
教师提出的问题,不能让大部分学生答不出来,也不能让学生照本宣科地读出答案,要有层次地、递进地设计较容易、中等难度、较大难度问题,做到每位学生都有回答问题的能力,以树立起学生的自信心,做到因时而问、因人而问。
四、循循善诱,注意启发
课堂提问的目的,有的是为了强化记忆,有的是为了考查学生对已学知识的理解程度,有的是为了考查学生通过自学、思考得到的结论是否正确,有的是为了考查学生对知识的运用能力,但更多的是为了启发思维、循序渐进、由浅入深地学习新知识,完成现有学习任务。尽量避免“是不是”“对不对”的无效提问。要精心设计一些带有拓展性、发散性的问题。依据教学内容和课堂的需要,有时候要创设新情境,设计新问题;有时候要旁敲侧击,迂回前进;有时候要穷追不舍。运用启发式提问,不仅可以巩固旧知识、消化新知识,更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养,使学生在掌握知识的同时,理解和应用能力得到提高。一个好的提问,能够起到“一石激起千层浪”的作用。
五、关注反馈,注意灵活性,及时调整
在教学的过程中,应该注意与学生之间的信息交流,关注学生的反馈信息(包括表情、体态、学生的解答情况等),以便对教学设计和方法做及时调整。发现学生回答不了或者是回答不圆满,出现偏差甚至错误时,不要忙于公布答案,应该对学生的反馈信息进行分析,找出原因,进而进行调整和变通,最终使学生掌握教师传授的内容。如果是因为对旧知识掌握不够而答不出新问题,就可以先复习旧知识,进行巩固,开启思路学习新的知识;如果是思维发生障碍,可以用反问法,或者用其它更形象的例子来吸引兴趣,进而解决问题。
六、情感交流,适时鼓励,培养创造性
在课堂提问中,除了应该注意以上五点之外,我们还要注意对学生的回答给予正解的指导和评价与积极鼓励。提问是过程,评价是方法,学会学习才是最终目的。因此,在提问的过程中,如果回答正确,我们要给予充分的肯定,让学生有成功感;如果回答不上来或者是答错了,我们要诚恳地提出希望,或者是用眼神进行鼓励,让学生不至于尴尬;对于平时欠主动的同学,我们要多创造机会,让他们多锻练,多发言、多问、多想、学会自学,那么,学生的学习兴趣自然大,知识掌握及运用当然也就能达到预期的效果了。
一、问题要有趣新颖,多样化
教师在设计提问时要注意问题的新颖性,使学生产生浓烈的兴趣,能够积极思考,活跃回答,继而产生更多的新问题。例如:在学习面面平行时,我举了直升飞机的螺旋桨和客机的螺旋桨的区别的例子,学生在好奇心的心理驱动下,就会主动应用已有的知识去思考、分析,结果发现直升飞机只能和地面平行飞,而客机却可以和地面有角度的飞行,最终解决这个问题。在教学中,还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。有些问题可以直截了当地提出,有的问题则要用曲折提问法、反问法等,提问的方式也可以是多种多样的,这样可避免单一化、呆板化。
二、提问的目的性要明确
课堂提问是为实现课堂教学目标服务的,它是一种方法和手段。在备课的时候就要精心设计好要问什么问题,这个问题可以得到怎样的效果,使课堂提问有明确的目的性,切记不要在课堂教学中盲目乱问。
三、掌握好问题的难易度,照顾全体
教师提出的问题,不能让大部分学生答不出来,也不能让学生照本宣科地读出答案,要有层次地、递进地设计较容易、中等难度、较大难度问题,做到每位学生都有回答问题的能力,以树立起学生的自信心,做到因时而问、因人而问。
四、循循善诱,注意启发
课堂提问的目的,有的是为了强化记忆,有的是为了考查学生对已学知识的理解程度,有的是为了考查学生通过自学、思考得到的结论是否正确,有的是为了考查学生对知识的运用能力,但更多的是为了启发思维、循序渐进、由浅入深地学习新知识,完成现有学习任务。尽量避免“是不是”“对不对”的无效提问。要精心设计一些带有拓展性、发散性的问题。依据教学内容和课堂的需要,有时候要创设新情境,设计新问题;有时候要旁敲侧击,迂回前进;有时候要穷追不舍。运用启发式提问,不仅可以巩固旧知识、消化新知识,更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养,使学生在掌握知识的同时,理解和应用能力得到提高。一个好的提问,能够起到“一石激起千层浪”的作用。
五、关注反馈,注意灵活性,及时调整
在教学的过程中,应该注意与学生之间的信息交流,关注学生的反馈信息(包括表情、体态、学生的解答情况等),以便对教学设计和方法做及时调整。发现学生回答不了或者是回答不圆满,出现偏差甚至错误时,不要忙于公布答案,应该对学生的反馈信息进行分析,找出原因,进而进行调整和变通,最终使学生掌握教师传授的内容。如果是因为对旧知识掌握不够而答不出新问题,就可以先复习旧知识,进行巩固,开启思路学习新的知识;如果是思维发生障碍,可以用反问法,或者用其它更形象的例子来吸引兴趣,进而解决问题。
六、情感交流,适时鼓励,培养创造性
在课堂提问中,除了应该注意以上五点之外,我们还要注意对学生的回答给予正解的指导和评价与积极鼓励。提问是过程,评价是方法,学会学习才是最终目的。因此,在提问的过程中,如果回答正确,我们要给予充分的肯定,让学生有成功感;如果回答不上来或者是答错了,我们要诚恳地提出希望,或者是用眼神进行鼓励,让学生不至于尴尬;对于平时欠主动的同学,我们要多创造机会,让他们多锻练,多发言、多问、多想、学会自学,那么,学生的学习兴趣自然大,知识掌握及运用当然也就能达到预期的效果了。