论文部分内容阅读
阅读和写作是中学语文教学的重要内容。阅读教学是以阅读材料为对象的语文学习形式，目的在于指导学生理解材料内容，吸收材料所包容的知识信息，培养审美能力，提升语文素养。写作教学则是指导学生运用语文知识、表达思想情感的学习形式，其精髓在于创新。二者既相互独立，又有内在的联系。在教学实践中，如何运用阅读与写作的榫接方法创设读写相长的意境呢？
一、阅读与写作心理的榫接
中学语文教材中选编的文章，都是编者精心挑选的名家名篇，有的思想深邃，有的布局精巧，有的语言优美。学生阅读这类文章，往往会产生好奇和敬畏心理。好奇之心是由作者的年龄、头衔和国别造成的，是一种浅表层心理活动。这种心理有助于激发阅读兴趣。敬畏之心是在深度钻研之后产生的一种盲从和迷信心理活动，它是在作者的名气和作品本身双重压力下产生的，有助于读者端正阅读态度，避免浮躁情绪。在写作教学中，教师在培植学生好奇之心的同时，要引导学生逐渐淡化、消隐盲从和迷信的心理，敢于平视权威，摒弃作家的威压，搭建起读者与作者对话的平台。具体指导可以分三步进行：一是让学生明白文章的实质就是作文，是不囿于所谓“话题”的生活再现。二是帮助学生了解作家的生活经历，明白作家也是起步于普通的写作者。三是教会学生辩证地看待作家的名气，做到既敬重又不盲从。
二、阅读材料与写作素材的榫接
素材是文学、艺术的原始材料，是未经总结和提炼的实际生活现象，是作文的血和肉。课文是重要的阅读材料，它浓缩着作者的原始生活和再创造，从素材的角度来讲，它包容了丰富的、经典的内容，是对作者原始生活的筛选、提炼和加工。一般来说，写作者获取素材的途径有两条：一是直接从实际生活中提取，二是从艺术作品中思辨而得。那么，在教学实践中，教师该如何引导学生实现阅读材料和写作素材的榫接呢？首先，教师应该引导学生认真阅读课文，正确理解并摘录课文中所用的材料，并在此基础上依据内容、类型和作用分类制成卡片，经常巩固识记，以备写作之用。其次，引导学生立足课文所用的素材，追根溯源，透视作者的生活，悟出作者于生活中选材的内容、角度和方法。同时，教师要帮助学生解剖课文中的素材与作者真实生活的联系，弄清作者在写作时对生活的取舍和进行艺术再创造的方法。最后，要教会学生运用对比的方法，将课文中的素材、作者所处的时代和读者自己的生活、时代进行对比，找出异同，思考取材的窍门，进而引导学生逆向思维，从中悟出不同于作者的取材角度和为主旨服务的侧重点。
三、阅读材料的特点和写作技法的榫接
阅读材料都体现着各自不同的特点，这是作者表达主题的需要，也是作者独运的匠心。在教学中，这也是教师指导学生学习的重要内容之一。其目的有三个：帮助学生正确理解阅读材料的内容；以分析特点为突破口，实现审美的需求；以阅读材料的特点为依托，引导学生理解并运用写作技法。在这一点上，教师可以从三个梯度上入手。第一，在研读阅读材料的基础上，教师要启发学生明白材料中所用技法的类别和涉及的内容，进而弄懂它在文中所起的作用以及可能适用的范围。第二，教师可以引导学生进行同类比较，分析同一种写作技法在不同材料或不同体裁之中的异同，于细微之处来体会写作技法的妙用。这种方法运用的基础是学生对阅读材料中所运用的写作技法的积累。第三，在深度挖掘上，教师可以引导学生从另外的角度进行假设性的思考，即沿用阅读材料中的素材，改换不同的写作技法，然后比较分析，选择出适合于素材表达的最佳技法，以此来开启并发展学生的创造性思维。
郝永茂，赵明奎，中学语文教师，现居湖北保康。
一、阅读与写作心理的榫接
中学语文教材中选编的文章，都是编者精心挑选的名家名篇，有的思想深邃，有的布局精巧，有的语言优美。学生阅读这类文章，往往会产生好奇和敬畏心理。好奇之心是由作者的年龄、头衔和国别造成的，是一种浅表层心理活动。这种心理有助于激发阅读兴趣。敬畏之心是在深度钻研之后产生的一种盲从和迷信心理活动，它是在作者的名气和作品本身双重压力下产生的，有助于读者端正阅读态度，避免浮躁情绪。在写作教学中，教师在培植学生好奇之心的同时，要引导学生逐渐淡化、消隐盲从和迷信的心理，敢于平视权威，摒弃作家的威压，搭建起读者与作者对话的平台。具体指导可以分三步进行：一是让学生明白文章的实质就是作文，是不囿于所谓“话题”的生活再现。二是帮助学生了解作家的生活经历，明白作家也是起步于普通的写作者。三是教会学生辩证地看待作家的名气，做到既敬重又不盲从。
二、阅读材料与写作素材的榫接
素材是文学、艺术的原始材料，是未经总结和提炼的实际生活现象，是作文的血和肉。课文是重要的阅读材料，它浓缩着作者的原始生活和再创造，从素材的角度来讲，它包容了丰富的、经典的内容，是对作者原始生活的筛选、提炼和加工。一般来说，写作者获取素材的途径有两条：一是直接从实际生活中提取，二是从艺术作品中思辨而得。那么，在教学实践中，教师该如何引导学生实现阅读材料和写作素材的榫接呢？首先，教师应该引导学生认真阅读课文，正确理解并摘录课文中所用的材料，并在此基础上依据内容、类型和作用分类制成卡片，经常巩固识记，以备写作之用。其次，引导学生立足课文所用的素材，追根溯源，透视作者的生活，悟出作者于生活中选材的内容、角度和方法。同时，教师要帮助学生解剖课文中的素材与作者真实生活的联系，弄清作者在写作时对生活的取舍和进行艺术再创造的方法。最后，要教会学生运用对比的方法，将课文中的素材、作者所处的时代和读者自己的生活、时代进行对比，找出异同，思考取材的窍门，进而引导学生逆向思维，从中悟出不同于作者的取材角度和为主旨服务的侧重点。
三、阅读材料的特点和写作技法的榫接
阅读材料都体现着各自不同的特点，这是作者表达主题的需要，也是作者独运的匠心。在教学中，这也是教师指导学生学习的重要内容之一。其目的有三个：帮助学生正确理解阅读材料的内容；以分析特点为突破口，实现审美的需求；以阅读材料的特点为依托，引导学生理解并运用写作技法。在这一点上，教师可以从三个梯度上入手。第一，在研读阅读材料的基础上，教师要启发学生明白材料中所用技法的类别和涉及的内容，进而弄懂它在文中所起的作用以及可能适用的范围。第二，教师可以引导学生进行同类比较，分析同一种写作技法在不同材料或不同体裁之中的异同，于细微之处来体会写作技法的妙用。这种方法运用的基础是学生对阅读材料中所运用的写作技法的积累。第三，在深度挖掘上，教师可以引导学生从另外的角度进行假设性的思考，即沿用阅读材料中的素材，改换不同的写作技法，然后比较分析，选择出适合于素材表达的最佳技法，以此来开启并发展学生的创造性思维。
郝永茂，赵明奎，中学语文教师，现居湖北保康。