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摘要：思维导图有着图文并茂、拓展发散等特点，是一种能够有效帮助学生加深理解、记忆和思考的图形，教师将其运用到高中英语写作教学中，能够有效提高学生的逻辑思维和英语学习能力。本文以思维导图为切入点，针对如何运用思维导图提高高中英语写作教学的质量与效率，提高学生的英语综合运用能力与语言素养进行了探讨。
关键词：思维导图 高中英语 写作教学
思维导图，也被称作为心智图，其概念最早由英国教育学家、心理学家和大脑潜能研究学者东尼博赞提出。大量实验表明，思维导图不仅能够帮助学生挖掘学习潜能，开发大脑思维，培养抽象逻辑和空间立体思维，还能进一步提高学生语言学习及运用的能力。因此，教师将思维导图运用到高中英语写作教学中，能够进一步培养学生的写作思维，拓展学生的习作思路，提高学生的英语写作能力和英语语言素养。
一、渗透导图促进教学，转变教学模式
实际上，高中生对于思维导图教学模式早已习以为常，在小学或初中时期，他们就已经接触到提纲、记憶图等思维图形，所以在教学过程中，教师要唤醒学生的过往经验，通过已学的知识点促进教学。如在英语写作教学中，教师要有意识地渗透思维导图的教学模式，通过图形激活学生的思维，有助于学生更好地掌握教学内容。
在以“Interpersonal relationship
_Friendship”为主体的英语写作教学中，教师应充分认识到高中生对友谊、青春这类话题有着非常深的感触，尤其是对友谊，成长经历给予他们丰富的情感体验。因此，在写作教学的导入环节中，教师可利用PPT向学生展示“Friends=Friendship or Friends≠Friendship”的关系图，并且在思维导图的角落添加一些合理论据，如“We have lots of friends，a friend in need is a friend indeed.”通过清晰的思维导图，学生能够将图示与生活经历结合起来，在经过一定思考、回忆之后，就能写出自己的所感所想，保证了英语写作的真实感。
二、通过激发学生思考，启发学生写作思维
虽然大多数高中生接触过思维导图，但他们对于如何把思维导图与英语写作进行有效结合仍是一头雾水。因此，在高中英语写作教学中，教师可利用小组合作探究的教学方式，开展创设情境、微话题写作等英语写作活动，调动学生独立思考、协作探究的积极性，发挥众人智慧结晶的效用，促进学生英语写作能力的提高。
如在以“Be honest”为主题的英语写作教学中，教师可利用多媒体技术为学生展现与诚信相关的英语故事或视频短片，并且积极引导各个学习小组探讨“How to be honest”。在学生踊跃参与的过程中，教师可利用思维导图的形式描绘学生讨论的内容，以帮助学生更好地理解“Be honest”这个主题。
三、培养学生运用思维导图设计提纲的写作习惯
将思维导图运用到高中写作教学中，教师要时刻谨记其教学目的在于促进学生灵活运用英语知识，从而提升学生写作的条理性与逻辑性，促进学生英语综合运用能力的养成，使学生学会“审主题—讨论—思考—列提纲”的写作思路，培养学生利用思维导图设计写作提纲的习作习惯。
如“What’s your opinion about Shanzhai？”这个主题主要针对的是当前我国越演越烈的山寨现象，甚至出现的一种山寨文化。对于高中学生而言，这个主题非常熟悉且有强烈的探究欲望。教师可首先运用简单的思维导图引导学生进行讨论，并且根据思维导图的理解与讨论的结果设计自己的写作提纲，然后进行初步口头表达，以验证写作提纲的完整性与可行性。
综上所述，通过将思维导图运用到高中英语写作教学的研究可以发现，英语写作教学的质量与效率得到了明显的提高，进一步促进了高中写作教学的改革。由于思维导图与高中生的心智发展与认知规律十分契合，不但能够提高学生的英语运用能力，还能进一步发展学生的抽象思维。因此，在实际教学中，笔者将思维导图与英语写作教学相融合，学生英语写作水平的提高证明了思维导图运用在高中英语写作教学的实效性。
参考文献：
[1]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春：长春师范大学，2016.
[2]霍丹.基于思维导图模式的高中英语写作教学的实验研究[D].广州：广州大学，2016.
[3]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013，（30）.
（作者单位：江苏省靖江市斜桥中学）
关键词：思维导图 高中英语 写作教学
思维导图，也被称作为心智图，其概念最早由英国教育学家、心理学家和大脑潜能研究学者东尼博赞提出。大量实验表明，思维导图不仅能够帮助学生挖掘学习潜能，开发大脑思维，培养抽象逻辑和空间立体思维，还能进一步提高学生语言学习及运用的能力。因此，教师将思维导图运用到高中英语写作教学中，能够进一步培养学生的写作思维，拓展学生的习作思路，提高学生的英语写作能力和英语语言素养。
一、渗透导图促进教学，转变教学模式
实际上，高中生对于思维导图教学模式早已习以为常，在小学或初中时期，他们就已经接触到提纲、记憶图等思维图形，所以在教学过程中，教师要唤醒学生的过往经验，通过已学的知识点促进教学。如在英语写作教学中，教师要有意识地渗透思维导图的教学模式，通过图形激活学生的思维，有助于学生更好地掌握教学内容。
在以“Interpersonal relationship
_Friendship”为主体的英语写作教学中，教师应充分认识到高中生对友谊、青春这类话题有着非常深的感触，尤其是对友谊，成长经历给予他们丰富的情感体验。因此，在写作教学的导入环节中，教师可利用PPT向学生展示“Friends=Friendship or Friends≠Friendship”的关系图，并且在思维导图的角落添加一些合理论据，如“We have lots of friends，a friend in need is a friend indeed.”通过清晰的思维导图，学生能够将图示与生活经历结合起来，在经过一定思考、回忆之后，就能写出自己的所感所想，保证了英语写作的真实感。
二、通过激发学生思考，启发学生写作思维
虽然大多数高中生接触过思维导图，但他们对于如何把思维导图与英语写作进行有效结合仍是一头雾水。因此，在高中英语写作教学中，教师可利用小组合作探究的教学方式，开展创设情境、微话题写作等英语写作活动，调动学生独立思考、协作探究的积极性，发挥众人智慧结晶的效用，促进学生英语写作能力的提高。
如在以“Be honest”为主题的英语写作教学中，教师可利用多媒体技术为学生展现与诚信相关的英语故事或视频短片，并且积极引导各个学习小组探讨“How to be honest”。在学生踊跃参与的过程中，教师可利用思维导图的形式描绘学生讨论的内容，以帮助学生更好地理解“Be honest”这个主题。
三、培养学生运用思维导图设计提纲的写作习惯
将思维导图运用到高中写作教学中，教师要时刻谨记其教学目的在于促进学生灵活运用英语知识，从而提升学生写作的条理性与逻辑性，促进学生英语综合运用能力的养成，使学生学会“审主题—讨论—思考—列提纲”的写作思路，培养学生利用思维导图设计写作提纲的习作习惯。
如“What’s your opinion about Shanzhai？”这个主题主要针对的是当前我国越演越烈的山寨现象，甚至出现的一种山寨文化。对于高中学生而言，这个主题非常熟悉且有强烈的探究欲望。教师可首先运用简单的思维导图引导学生进行讨论，并且根据思维导图的理解与讨论的结果设计自己的写作提纲，然后进行初步口头表达，以验证写作提纲的完整性与可行性。
综上所述，通过将思维导图运用到高中英语写作教学的研究可以发现，英语写作教学的质量与效率得到了明显的提高，进一步促进了高中写作教学的改革。由于思维导图与高中生的心智发展与认知规律十分契合，不但能够提高学生的英语运用能力，还能进一步发展学生的抽象思维。因此，在实际教学中，笔者将思维导图与英语写作教学相融合，学生英语写作水平的提高证明了思维导图运用在高中英语写作教学的实效性。
参考文献：
[1]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春：长春师范大学，2016.
[2]霍丹.基于思维导图模式的高中英语写作教学的实验研究[D].广州：广州大学，2016.
[3]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013，（30）.
（作者单位：江苏省靖江市斜桥中学）