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[摘 要] 在网络教学平台全面普及的背景下，以超星学习通配合传统教学在微生物学检验课程中的应用为例，对课前、课中、课后三个环节进行教学改革，优化教学过程。实践表明，超星学习通的合理应用可以有效提高教学效果，帮助学生更好地掌握专业知识。
[关 键 词] 超星学习通;微生物学检验;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0104-02
现代社会信息技术迅猛发展，大数据智能化全面普及，“互联网+”也成为教育教学的常见要素，各种在线学习平台屡见不鲜，教师可在线构建自己的课程内容，添加多样的课堂活动，开展线上线下的混合式教学;学生也可以突破时间、空间的限制，根据自身需求，随时学习。高等职业院校培养目标是实用型新型人才，推动智慧教育目标的实现和教育民主化进程，是高校教学改革的必然趋势[1]。本文探讨的是利用超星学习通平台对微生物学检验教学进行改革，探索“互联网+”教学模式在课堂教学中的应用。
一、微生物学检验的课程地位和教学现状
微生物学检验是医学检验技术专业的核心课程，微生物学检验要求学生具备基本知识、基本素养、基本检验能力[2]，是职业资格考试的必考科目，实践性和应用性很强。微生物学检验的内容融合了多门学科，课程抽象，内容烦琐，再加上高职学生本身基础较差，学习热情低，难以鉴别与记忆。
二、超星学习通的定义及优势
超星学习通是可在智能手机、平板电脑上安装的交互式网络平台，具有图书借阅查询、资源搜索下载、学习学校课程、小组互动讨论等功能。它的优势体现在以下几个方面：（1）教学资源丰富，学生可以自主选择学习内容，直接下载即可;（2）学习过程中师生互动、生生互动增多且方式新颖多样;（3）学习可以随时随地进行，不受时间地点的局限。
三、超星学習通在微生物学检验教学中的应用
（一）创建课程
教师和学生首先在平板手机等电子设备上下载超星学习通 APP，注册个人账号。教师根据提示，创建微生物学检验班课，并完善相关信息，完成后平台会自动生成邀请码，教师分享邀请码给学生，让学生加入相应的班级。
（二）课前预习
1.教师活动
教师在平台发布教学资源、学习任务和课前测试。教学资源的常见形式包括课件和教学视频，学生通过浏览课件可以提前了解本次课堂的内容，教学视频有微电影、微课等多种类型，一般每段视频时长宜保持在10分钟以内;学习任务是课程的核心目的，所有教学活动都是围绕着学习任务展开，合理的学习任务应考虑到以下几点：一是要符合人才培养方案和课程标准的要求;二是要契合教学大纲和课程要求;三是要匹配学生的学习习惯和学习能力;课前测试可以是个人测试，也可以安排为小组任务，限定时间，让学生查找资料并提交。教师在后台监测学生的学习动态，适时提醒未完成的同学，对完成情况不理想的同学课堂上重点关注。教师还可通过课前测试结果统计学生掌握较好和较差的部分，及时调整教学策略，课堂教学做到有的放矢。
2.学生活动
学生用手机登录超星学习通平台，找到教师发布的教学资源，了解本次课程的教学内容、重难点知识及实训操作内容;学生浏览学习任务，通过网络检索进行资料的收集和整理，对教师布置的学习任务进行解决，并上传至学习平台;学生根据预习和自学内容，完成课前测试。对无法解决的部分，学生可以以小组的形式进行讨论，也可以留言等待其他同学回复，或是等教师浏览之后进行解答。
（三）课中讲练
课堂上使用“线上+线下”混合式教学，教师首先通过学习通发布课堂签到，学生在手机上签到，几十秒即可完成整个班级的签到并统计出缺勤人员。与传统点名相比，学生对这种签到方式接受度更高，签到过程迅速，结果真实。接着教师根据课前统计的自学情况，进行疑难点讲解，并适当穿插多种活动，如提问、多屏互动、讨论、游戏等，不同于传统提问形式的呆板，利用学习通，教师可将提问的回答方式设置为指定、抢答、随机选人等多种方式，并根据回答给予学生奖励或扣除经验值;多屏互动可以将教师手机上的幻灯片投影到大屏，手机控制翻页，教师课堂活动空间增大，与学生融为一体;讨论可以让学生以小组为单位，教师进行点评，其他小组发表不同意见，教师再进行总结;交互式大屏上可以组建各种专业性的小游戏，学生在游戏过程中掌握知识。丰富新颖的活动活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学质量。
（四）课后拓展
课后反馈有多种形式。一是传统的教师评价，教师对本次课程内容进行考核，一方面，让学生认识到掌握不足的部分，老师上传的学习资源是可以反复观看的，学生可以随时学习，查缺补漏;另一方面，批阅的过程也可以让教师了解学生的学习情况，调整教学内容，提高教学效率。二是学生之间的互评，学生站在旁观者的角度，可能与老师的看法并不相同，他们的评价具有特别的参考性。三是学生自己的自评，有利于学生对自己全面认知，找到进步方向。
四、应用效果
（一）对象和方法
1.研究对象
选择阜阳职业技术学院2017级医学检验技术专业两个班级，2班划分为实验班（共37例，男11例，女26例）;3班划分为普通班（共40例，男11例，女29例）。两组性别、年龄、入学成绩等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.研究方法
在2018—2019第一学期的微生物学检验教学过程中，2班采用“线上（超星学习通）+线下”的教学法，3班采用传统线下教学法。学期结束后，统计分析两班的期末理论测试成绩和实验考试成绩。
期末理论测试成绩满分为100分，其中出勤率10分，课堂表现20分，理论考试70分;实验考试成绩满分为100分，其中实验报告的书写20分、实验课堂表现30分、实践测试成绩50分。
3.统计学方法
使用SPSS 17.0统计学软件整理分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验。当P<0.05时，差异有统计学意义。
（二）结果
1.两班学生微生物学检验期末测试成绩比较
实验班同学的平时成绩、理论考试及课堂表现分数均高于对照班，期末理论测试成绩总分差异有统计学差异（P<0.05）。具体见表1。
2.两班学生微生物学检验实验考试成绩比较
实验班同学的实验报告成绩、实验课堂表现、实践测试成绩均高于对照班，实验考试成绩总分差异有统计学差异（P<0.05）。具体见表2。
五、小结
傳统教学方法只强调结果，研究问题不进行深入思考，缺乏引导学生主动寻找并解决问题的能力，不利于医学生的培养[3]，实践表明，改变传统的教学模式，改为“超星学习通+线下教学”可有效提高教学效果，帮助学生更好地掌握专业知识。学生由被动接受变为主动学习，学习热情得到激发，学习思路得到开阔。团队精神和协助能力也得到极大发挥。
超星学习通配合传统教学给课堂教学带来了全新改革，提高了学生的学习兴趣，也锻炼了教师的教学能力，但此平台也有不足之处。首先，平台的应用需要配置平板电脑或智能手机，且性能不能太差，部分同学难以配备;其次，全国很多高校都没有实现无线网络全覆盖，学生只能使用自己的手机流量，网速不佳且费用不菲，一定程度上影响了教学节奏;最后，在教学过程中也发现一部分学生自制力较差，因为课堂上允许使用手机，沉迷于游戏或其他娱乐平台，反而耽误学习。
为了解决以上问题，我校正在大力建设信息化课堂，教室里配备平板、互动大屏等先进设备，加速实现校园无线网络全覆盖;对个别学习态度散漫的学生，任课老师与班主任应重点关注，加以引导。
综上所述，在“互联网+”的背景下，混合式教研是传统教研在互联网平台上繁衍创新出来的新趋势[4]，信息技术的应用已慢慢成熟，必将成为未来高校授课的主流模式。
参考文献：
[1]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革中的必然趋势[J].重庆高教研究，2017，5（1）：3-8.
[2]甘晓玲.微生物学检验[M].北京：人民卫生出版社，2014：12.
[3]黄进，赵宇亮，余钰.医学教育改革中的循证医学[J].中国循证医学杂志，2010，10（4）：437-440.
[4]管丽萍，田维维.基于学习通网络平台的混合式教研工作优化探索[J].科教论坛，2020（1）：60.
编辑 武生智
[关 键 词] 超星学习通;微生物学检验;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0104-02
现代社会信息技术迅猛发展，大数据智能化全面普及，“互联网+”也成为教育教学的常见要素，各种在线学习平台屡见不鲜，教师可在线构建自己的课程内容，添加多样的课堂活动，开展线上线下的混合式教学;学生也可以突破时间、空间的限制，根据自身需求，随时学习。高等职业院校培养目标是实用型新型人才，推动智慧教育目标的实现和教育民主化进程，是高校教学改革的必然趋势[1]。本文探讨的是利用超星学习通平台对微生物学检验教学进行改革，探索“互联网+”教学模式在课堂教学中的应用。
一、微生物学检验的课程地位和教学现状
微生物学检验是医学检验技术专业的核心课程，微生物学检验要求学生具备基本知识、基本素养、基本检验能力[2]，是职业资格考试的必考科目，实践性和应用性很强。微生物学检验的内容融合了多门学科，课程抽象，内容烦琐，再加上高职学生本身基础较差，学习热情低，难以鉴别与记忆。
二、超星学习通的定义及优势
超星学习通是可在智能手机、平板电脑上安装的交互式网络平台，具有图书借阅查询、资源搜索下载、学习学校课程、小组互动讨论等功能。它的优势体现在以下几个方面：（1）教学资源丰富，学生可以自主选择学习内容，直接下载即可;（2）学习过程中师生互动、生生互动增多且方式新颖多样;（3）学习可以随时随地进行，不受时间地点的局限。
三、超星学習通在微生物学检验教学中的应用
（一）创建课程
教师和学生首先在平板手机等电子设备上下载超星学习通 APP，注册个人账号。教师根据提示，创建微生物学检验班课，并完善相关信息，完成后平台会自动生成邀请码，教师分享邀请码给学生，让学生加入相应的班级。
（二）课前预习
1.教师活动
教师在平台发布教学资源、学习任务和课前测试。教学资源的常见形式包括课件和教学视频，学生通过浏览课件可以提前了解本次课堂的内容，教学视频有微电影、微课等多种类型，一般每段视频时长宜保持在10分钟以内;学习任务是课程的核心目的，所有教学活动都是围绕着学习任务展开，合理的学习任务应考虑到以下几点：一是要符合人才培养方案和课程标准的要求;二是要契合教学大纲和课程要求;三是要匹配学生的学习习惯和学习能力;课前测试可以是个人测试，也可以安排为小组任务，限定时间，让学生查找资料并提交。教师在后台监测学生的学习动态，适时提醒未完成的同学，对完成情况不理想的同学课堂上重点关注。教师还可通过课前测试结果统计学生掌握较好和较差的部分，及时调整教学策略，课堂教学做到有的放矢。
2.学生活动
学生用手机登录超星学习通平台，找到教师发布的教学资源，了解本次课程的教学内容、重难点知识及实训操作内容;学生浏览学习任务，通过网络检索进行资料的收集和整理，对教师布置的学习任务进行解决，并上传至学习平台;学生根据预习和自学内容，完成课前测试。对无法解决的部分，学生可以以小组的形式进行讨论，也可以留言等待其他同学回复，或是等教师浏览之后进行解答。
（三）课中讲练
课堂上使用“线上+线下”混合式教学，教师首先通过学习通发布课堂签到，学生在手机上签到，几十秒即可完成整个班级的签到并统计出缺勤人员。与传统点名相比，学生对这种签到方式接受度更高，签到过程迅速，结果真实。接着教师根据课前统计的自学情况，进行疑难点讲解，并适当穿插多种活动，如提问、多屏互动、讨论、游戏等，不同于传统提问形式的呆板，利用学习通，教师可将提问的回答方式设置为指定、抢答、随机选人等多种方式，并根据回答给予学生奖励或扣除经验值;多屏互动可以将教师手机上的幻灯片投影到大屏，手机控制翻页，教师课堂活动空间增大，与学生融为一体;讨论可以让学生以小组为单位，教师进行点评，其他小组发表不同意见，教师再进行总结;交互式大屏上可以组建各种专业性的小游戏，学生在游戏过程中掌握知识。丰富新颖的活动活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学质量。
（四）课后拓展
课后反馈有多种形式。一是传统的教师评价，教师对本次课程内容进行考核，一方面，让学生认识到掌握不足的部分，老师上传的学习资源是可以反复观看的，学生可以随时学习，查缺补漏;另一方面，批阅的过程也可以让教师了解学生的学习情况，调整教学内容，提高教学效率。二是学生之间的互评，学生站在旁观者的角度，可能与老师的看法并不相同，他们的评价具有特别的参考性。三是学生自己的自评，有利于学生对自己全面认知，找到进步方向。
四、应用效果
（一）对象和方法
1.研究对象
选择阜阳职业技术学院2017级医学检验技术专业两个班级，2班划分为实验班（共37例，男11例，女26例）;3班划分为普通班（共40例，男11例，女29例）。两组性别、年龄、入学成绩等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.研究方法
在2018—2019第一学期的微生物学检验教学过程中，2班采用“线上（超星学习通）+线下”的教学法，3班采用传统线下教学法。学期结束后，统计分析两班的期末理论测试成绩和实验考试成绩。
期末理论测试成绩满分为100分，其中出勤率10分，课堂表现20分，理论考试70分;实验考试成绩满分为100分，其中实验报告的书写20分、实验课堂表现30分、实践测试成绩50分。
3.统计学方法
使用SPSS 17.0统计学软件整理分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验。当P<0.05时，差异有统计学意义。
（二）结果
1.两班学生微生物学检验期末测试成绩比较
实验班同学的平时成绩、理论考试及课堂表现分数均高于对照班，期末理论测试成绩总分差异有统计学差异（P<0.05）。具体见表1。
2.两班学生微生物学检验实验考试成绩比较
实验班同学的实验报告成绩、实验课堂表现、实践测试成绩均高于对照班，实验考试成绩总分差异有统计学差异（P<0.05）。具体见表2。
五、小结
傳统教学方法只强调结果，研究问题不进行深入思考，缺乏引导学生主动寻找并解决问题的能力，不利于医学生的培养[3]，实践表明，改变传统的教学模式，改为“超星学习通+线下教学”可有效提高教学效果，帮助学生更好地掌握专业知识。学生由被动接受变为主动学习，学习热情得到激发，学习思路得到开阔。团队精神和协助能力也得到极大发挥。
超星学习通配合传统教学给课堂教学带来了全新改革，提高了学生的学习兴趣，也锻炼了教师的教学能力，但此平台也有不足之处。首先，平台的应用需要配置平板电脑或智能手机，且性能不能太差，部分同学难以配备;其次，全国很多高校都没有实现无线网络全覆盖，学生只能使用自己的手机流量，网速不佳且费用不菲，一定程度上影响了教学节奏;最后，在教学过程中也发现一部分学生自制力较差，因为课堂上允许使用手机，沉迷于游戏或其他娱乐平台，反而耽误学习。
为了解决以上问题，我校正在大力建设信息化课堂，教室里配备平板、互动大屏等先进设备，加速实现校园无线网络全覆盖;对个别学习态度散漫的学生，任课老师与班主任应重点关注，加以引导。
综上所述，在“互联网+”的背景下，混合式教研是传统教研在互联网平台上繁衍创新出来的新趋势[4]，信息技术的应用已慢慢成熟，必将成为未来高校授课的主流模式。
参考文献：
[1]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革中的必然趋势[J].重庆高教研究，2017，5（1）：3-8.
[2]甘晓玲.微生物学检验[M].北京：人民卫生出版社，2014：12.
[3]黄进，赵宇亮，余钰.医学教育改革中的循证医学[J].中国循证医学杂志，2010，10（4）：437-440.
[4]管丽萍，田维维.基于学习通网络平台的混合式教研工作优化探索[J].科教论坛，2020（1）：60.
编辑 武生智