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【摘要】作业是上课的延续，是检测学生是否掌握知识的重要手段。作业的布置影响着教师与学生之间的教与学。因此，作业的布置对教学有着举足轻重的作用。但是现如今学生对作业总是抱着厌倦的心理，不想做作业，作业完成率不高，敷衍了事，抄袭等现象非常严重。如何有效地布置英语作业是老师们需要思考的问题。
【关键词】英语作业；有效设计；趣味性
现如今，为了应付考试，英语教师总是维持着传统旧习：让学生抄，背，读，默等机械性训练，内容单调乏味，形式单一，缺乏弹性，偏重课本的作业日复一日。学生从三年级时对英语的兴趣，渐渐被这样缺乏趣味性的作业所泯灭，以至于越来越讨厌学习英语，兴趣全无。面对这样的窘境，我们英语教师是否要反思？我们是否要思考下如何设计有效的作业，让学生重新点燃自信之灯，重新喜欢上英语？我们如何窥探英语作业这一大世界中的奥秘，并将趣味加入作业中呢？
在教学过程中，教师常常将作业分为课内作业和课外作业。课内作业应该是简单易行、耗时不多的，是检测学生是否掌握当堂课的内容和知识的重要手段。仅仅完成课内作业是不够的。课外作业是课堂的延续，是课堂的深化和补充。那么我们英语教师该如何有效布置课内和课外作业，窥探英语作业中的大世界呢？我认为，英语作业的大世界中应该具备趣味性、分层性和延伸性。
一、分层性作业，有利于因材施教
叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中‘差异性’的主要含义。”这种差异性主要表现在学生的智力因素中，智力因素通常指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知的总和。差异性还体現在非智力因素上，比如习惯、兴趣、注意力、能力等。因此，教师要承认学生个体的独特性。在平时的教学过程中，我们也可以注意到同一篇课文中的对话，有些学生只要花两三分钟就可以背下来，而有些学生要花很久才能背出来。这就体现了不同个体的差异性。因此，教师要对学生进行因材施教，让每一个学生都能获得学习的快乐，体验成功，这样学生就会对英语产生兴趣。
那么如何进行分层作业设计呢？首先，教师应将学生分层，分为A、B、C类学生（A类为优等生，B类为中等生，C类为后进生）。其次，根据不同学生的特点布置不同的作业。教师特别要注意不要将C层学生“赶鸭子上架”，要结合C层学生基础差的特点，以“扶”为主，让学生在教师“扶”中慢步前进。大多数学生都集中在B层。对于B层学生，教师要实施半“扶”半“放”策略，给予他们适当点拨，并放手让他们自主学习，自主发展。对A层学生应该以“放”为主，多给他们自主学习的时间，引导他们将所学知识拓展。
比如，五年级下册unit 3“When is Easter？”阅读课中的作文“What will you do if you have a birthday party？”教师给这三类学生布置的作文应该有所不同。
C类同学的作业，教师应该给予支架，让学生完成选择词组。Today is my birthday.I will have a birthday party.I will_____________.I will_______________.I will_________.It is fun.（make a wish， eat a birthday cake， sing the birthday songs...）
B类同学的作业，教师应该要扶放相结合。Today is my birthday.___________.It is fun.
A类同学的作业，教师可以放手，让学生选择自己喜欢的节日，写一写自己将要干什么。不需要给予他们框架，让他们进行自由拓展。
分层作业的上交率很高，完成情况很好。分层作业的实施，有利于因材施教，让教学面向于每一位学生，让一位学生都能体验成功，收获知识。
二、趣味性作业，有利于激发兴趣
作业是教学的延伸，是教学活动的重要组成部分。然而为了应付考试，英语作业只是拘泥于背书，记单词，默写听写等机械性的死记硬背活动。这样的作业限制了学生的思维，不利于发展学生的创造力和思辨能力，不利于学生的自主性发展和自主性学习，作业成为教师强加给学生的沉重的负担。学生越来越厌恶英语，毫无兴趣。对于这样的局面，我们英语教师应该要反思。我们有必要设计具有趣味性的作业，以培养学生的兴趣。一份具有趣味性的作业，有利于激发学生的学习兴趣，对提高教学效果有着事半功倍的作用。那么如何设计具有趣味性的作业呢？
（一）图文并茂的作业，提供创新的机会
兴趣是最好的老师。为了激发学生对英语的兴趣，教师可以让学生画一画所学的内容。小学生都非常喜欢画画，让学生画一画，并用英语写一写。这样图文并茂的作业，有利于激发学生的兴趣，并能培养学生的创造性思维。
比如，五年级下册unit 2“What’s your favorite season？”一课中，教师可以让学生画一画自己喜欢的季节，并加上英语描述，一幅图文并茂的季节风景图就出现了。学生喜欢这样的作业，完成效果很好。图文并茂的作业不仅让学生提高了书写水平和写作能力，还培养了创造性思维。
（二）说说唱唱的作业，提供表现的机会
根据小学生爱唱爱跳的性格特征，教师可以布置说唱类作业，让学生创编自己喜欢的歌谣，并尝试唱给家长、同学和老师听。通过说唱，改变“哑巴英语”的现状，让学生敢于说英语，敢于表现自己，最终达到培养学生兴趣的目的。
比如，六年级下册unit 2“Last Weekend”这一单元中，学生主要学习过去式的句型，单单学习语法知识很无聊。教师可以让学生去唱一唱拍手歌。学生通过朗朗上口的说唱，记住了本单元中的重点词组和句型。教师可以提供模板（Where did you go ？ I went to Canada.What did you do ？ I watched TV.How did you go？ I went by plane.When did you go？ Last weekend.）。学生根据这样的模板创编自己的歌谣，并四人一小组相互说唱。朗朗上口的歌谣，让学生很容易掌握what，how，where，when这几个疑问副词的句型。 （三）实践操作的作业，提供挑战机会
英语学习没有浓厚的氛围，在日常生活中，英语运用不足。因此，教师可以让英语出现在学生的生活中，让英语生活化。让学生在真实的情景中学习英语，并充分运用英语，不断地挑战自我，发展自我。
比如，五年级下册unit 6“Work quietly”这一单元中，学生学习了祈使句，那么教师就可以让学生设计校园中的警示语或者标语，并举行警示语设计比赛，让英语出现在校园中。五年级unit 3“When is Easter？”中，学生学习了母亲节，那么在母亲节到来之际，教师可以让学生给自己的母亲写一封感谢信，这样不仅提高了学生的英语写作能力，还是一次很好的孝心教育。
三、延伸性作业，有利于自主创造
单单停留于课本的教学，只完成课本中的知识巩固是不够的，教師还要进行适当的拓展和延伸。特别对于优秀的学生来说，单单学习课本中的内容，他们会出现“吃不饱”的状态，不利于其发展。延伸性作业有利于学生的发展和创新，有利于学生的自主创造。社会需要高素质的人才，英语教学不应该只局限于课本中的内容。英语教师要拓宽学生的知识面，让学生了解各方面的知识。
（一）幽默诙谐的读物，让学生轻松愉快的学习
英语学习应该要基于情景，让学生在情景中学习单词，这样学生才能对所学知识加深印象。比如，在学习五年级下册unit 3“Let’s spell”中“sh”的发音时，教师可以给学生提供一个幽默诙谐的故事，让学生大声读出这个故事，并拼读带有“sh”的单词，最后让学生猜测这个单词的意思。学生在故事中很容易接受单词，并熟记于心，不仅学习了课本中带有“sh”的单词，还学习了更多带有“sh”发音的单词。这样的延伸阅读，不仅让学生愉快学习，还让学生获得了更多的知识。
（二）英语小贴士，让学生学习更多的知识
在生活中，学生会遇到很多英语单词。教师可以让学生去发现生活中的英语，并给生活中的物品贴上英语单词。这样，英语单词就生活化了，并出现在学生的周围。学生之间还可以相互学习，创造英语学习的机会。如：学生给自己的书桌贴上“desk”等。
（三）单词故事，让学生丰富语言交流
学生对记单词很头疼。每次教师一布置记单词的作业，学生都会叫苦连天。因此，教师可以让学生对所学的单词编写故事，让单词出现在故事中，并对小伙伴说出自己编写的故事。创编单词故事，不仅让学生对单词加深印象，还可以使其大胆地说英语，杜绝了“哑巴英语”的现象。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”英语教师应该在培养学生英语学习兴趣的基础上给学生布置作业。基于小学生的身心发展特点，基于他们爱玩的天性，教师应该让他们在玩中学，学中玩。通过布置分层性作业、趣味性作业、延伸性作业，让学生乐于学习英语，自主学习英语，让英语作业不再成为他们沉重的负担。
【参考文献】
[1]沈晔.小学英语开放式作业的有效设计[J].基础教育论坛，2014（Z1）：112-114.
[2]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报，2006（03）：153.
【关键词】英语作业；有效设计；趣味性
现如今，为了应付考试，英语教师总是维持着传统旧习：让学生抄，背，读，默等机械性训练，内容单调乏味，形式单一，缺乏弹性，偏重课本的作业日复一日。学生从三年级时对英语的兴趣，渐渐被这样缺乏趣味性的作业所泯灭，以至于越来越讨厌学习英语，兴趣全无。面对这样的窘境，我们英语教师是否要反思？我们是否要思考下如何设计有效的作业，让学生重新点燃自信之灯，重新喜欢上英语？我们如何窥探英语作业这一大世界中的奥秘，并将趣味加入作业中呢？
在教学过程中，教师常常将作业分为课内作业和课外作业。课内作业应该是简单易行、耗时不多的，是检测学生是否掌握当堂课的内容和知识的重要手段。仅仅完成课内作业是不够的。课外作业是课堂的延续，是课堂的深化和补充。那么我们英语教师该如何有效布置课内和课外作业，窥探英语作业中的大世界呢？我认为，英语作业的大世界中应该具备趣味性、分层性和延伸性。
一、分层性作业，有利于因材施教
叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中‘差异性’的主要含义。”这种差异性主要表现在学生的智力因素中，智力因素通常指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知的总和。差异性还体現在非智力因素上，比如习惯、兴趣、注意力、能力等。因此，教师要承认学生个体的独特性。在平时的教学过程中，我们也可以注意到同一篇课文中的对话，有些学生只要花两三分钟就可以背下来，而有些学生要花很久才能背出来。这就体现了不同个体的差异性。因此，教师要对学生进行因材施教，让每一个学生都能获得学习的快乐，体验成功，这样学生就会对英语产生兴趣。
那么如何进行分层作业设计呢？首先，教师应将学生分层，分为A、B、C类学生（A类为优等生，B类为中等生，C类为后进生）。其次，根据不同学生的特点布置不同的作业。教师特别要注意不要将C层学生“赶鸭子上架”，要结合C层学生基础差的特点，以“扶”为主，让学生在教师“扶”中慢步前进。大多数学生都集中在B层。对于B层学生，教师要实施半“扶”半“放”策略，给予他们适当点拨，并放手让他们自主学习，自主发展。对A层学生应该以“放”为主，多给他们自主学习的时间，引导他们将所学知识拓展。
比如，五年级下册unit 3“When is Easter？”阅读课中的作文“What will you do if you have a birthday party？”教师给这三类学生布置的作文应该有所不同。
C类同学的作业，教师应该给予支架，让学生完成选择词组。Today is my birthday.I will have a birthday party.I will_____________.I will_______________.I will_________.It is fun.（make a wish， eat a birthday cake， sing the birthday songs...）
B类同学的作业，教师应该要扶放相结合。Today is my birthday.___________.It is fun.
A类同学的作业，教师可以放手，让学生选择自己喜欢的节日，写一写自己将要干什么。不需要给予他们框架，让他们进行自由拓展。
分层作业的上交率很高，完成情况很好。分层作业的实施，有利于因材施教，让教学面向于每一位学生，让一位学生都能体验成功，收获知识。
二、趣味性作业，有利于激发兴趣
作业是教学的延伸，是教学活动的重要组成部分。然而为了应付考试，英语作业只是拘泥于背书，记单词，默写听写等机械性的死记硬背活动。这样的作业限制了学生的思维，不利于发展学生的创造力和思辨能力，不利于学生的自主性发展和自主性学习，作业成为教师强加给学生的沉重的负担。学生越来越厌恶英语，毫无兴趣。对于这样的局面，我们英语教师应该要反思。我们有必要设计具有趣味性的作业，以培养学生的兴趣。一份具有趣味性的作业，有利于激发学生的学习兴趣，对提高教学效果有着事半功倍的作用。那么如何设计具有趣味性的作业呢？
（一）图文并茂的作业，提供创新的机会
兴趣是最好的老师。为了激发学生对英语的兴趣，教师可以让学生画一画所学的内容。小学生都非常喜欢画画，让学生画一画，并用英语写一写。这样图文并茂的作业，有利于激发学生的兴趣，并能培养学生的创造性思维。
比如，五年级下册unit 2“What’s your favorite season？”一课中，教师可以让学生画一画自己喜欢的季节，并加上英语描述，一幅图文并茂的季节风景图就出现了。学生喜欢这样的作业，完成效果很好。图文并茂的作业不仅让学生提高了书写水平和写作能力，还培养了创造性思维。
（二）说说唱唱的作业，提供表现的机会
根据小学生爱唱爱跳的性格特征，教师可以布置说唱类作业，让学生创编自己喜欢的歌谣，并尝试唱给家长、同学和老师听。通过说唱，改变“哑巴英语”的现状，让学生敢于说英语，敢于表现自己，最终达到培养学生兴趣的目的。
比如，六年级下册unit 2“Last Weekend”这一单元中，学生主要学习过去式的句型，单单学习语法知识很无聊。教师可以让学生去唱一唱拍手歌。学生通过朗朗上口的说唱，记住了本单元中的重点词组和句型。教师可以提供模板（Where did you go ？ I went to Canada.What did you do ？ I watched TV.How did you go？ I went by plane.When did you go？ Last weekend.）。学生根据这样的模板创编自己的歌谣，并四人一小组相互说唱。朗朗上口的歌谣，让学生很容易掌握what，how，where，when这几个疑问副词的句型。 （三）实践操作的作业，提供挑战机会
英语学习没有浓厚的氛围，在日常生活中，英语运用不足。因此，教师可以让英语出现在学生的生活中，让英语生活化。让学生在真实的情景中学习英语，并充分运用英语，不断地挑战自我，发展自我。
比如，五年级下册unit 6“Work quietly”这一单元中，学生学习了祈使句，那么教师就可以让学生设计校园中的警示语或者标语，并举行警示语设计比赛，让英语出现在校园中。五年级unit 3“When is Easter？”中，学生学习了母亲节，那么在母亲节到来之际，教师可以让学生给自己的母亲写一封感谢信，这样不仅提高了学生的英语写作能力，还是一次很好的孝心教育。
三、延伸性作业，有利于自主创造
单单停留于课本的教学，只完成课本中的知识巩固是不够的，教師还要进行适当的拓展和延伸。特别对于优秀的学生来说，单单学习课本中的内容，他们会出现“吃不饱”的状态，不利于其发展。延伸性作业有利于学生的发展和创新，有利于学生的自主创造。社会需要高素质的人才，英语教学不应该只局限于课本中的内容。英语教师要拓宽学生的知识面，让学生了解各方面的知识。
（一）幽默诙谐的读物，让学生轻松愉快的学习
英语学习应该要基于情景，让学生在情景中学习单词，这样学生才能对所学知识加深印象。比如，在学习五年级下册unit 3“Let’s spell”中“sh”的发音时，教师可以给学生提供一个幽默诙谐的故事，让学生大声读出这个故事，并拼读带有“sh”的单词，最后让学生猜测这个单词的意思。学生在故事中很容易接受单词，并熟记于心，不仅学习了课本中带有“sh”的单词，还学习了更多带有“sh”发音的单词。这样的延伸阅读，不仅让学生愉快学习，还让学生获得了更多的知识。
（二）英语小贴士，让学生学习更多的知识
在生活中，学生会遇到很多英语单词。教师可以让学生去发现生活中的英语，并给生活中的物品贴上英语单词。这样，英语单词就生活化了，并出现在学生的周围。学生之间还可以相互学习，创造英语学习的机会。如：学生给自己的书桌贴上“desk”等。
（三）单词故事，让学生丰富语言交流
学生对记单词很头疼。每次教师一布置记单词的作业，学生都会叫苦连天。因此，教师可以让学生对所学的单词编写故事，让单词出现在故事中，并对小伙伴说出自己编写的故事。创编单词故事，不仅让学生对单词加深印象，还可以使其大胆地说英语，杜绝了“哑巴英语”的现象。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”英语教师应该在培养学生英语学习兴趣的基础上给学生布置作业。基于小学生的身心发展特点，基于他们爱玩的天性，教师应该让他们在玩中学，学中玩。通过布置分层性作业、趣味性作业、延伸性作业，让学生乐于学习英语，自主学习英语，让英语作业不再成为他们沉重的负担。
【参考文献】
[1]沈晔.小学英语开放式作业的有效设计[J].基础教育论坛，2014（Z1）：112-114.
[2]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报，2006（03）：153.