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摘 要：科学合理的考核方式对应用型人才的培养也能发挥重要的作用，对《会计电算化》实践教学课程采取模块技能测试，考证竞赛一体化考核，结合校外实训考核可以培养学生的综合素质。
关键词：会计电算化；实践教学；考核方式
一、《会计电算化》实践教学考核问题分析
（一）考核的目的存在偏差。我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的考试成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。
（二）考核的形式相对单一。对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的发展，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。
（三）考核的内容脱离实际。目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。本课程实践操作性较强，与实际工作中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。若学校仍然采用以往传统的考核内容，则会脱离实际，导致学生只偏向于理论知识的学习而忽略实践能力的培养，使得其实践技能水平远远低于理论水平，背离学校对学生的培养目标，不能满足企业单位的用人需求。
二、《会计电算化》实践教学考核方式思考
（一）模块技能测试。为了提高学生学习的积极主动性，提高学生的实践操作能力，《会计电算化》实践课程可以根据课程内容的各模块知识在不同学习阶段分模块进行技能测试，如总账系统、薪资管理系统、固定资产管理系统等。教师可以设定好各个子模块的技能操作题，根据教学进度，每学完一个子模块，就对学生进行一次小测试，这样可以及时检验学生的学习效果，扎实的掌握好各个模块的知识，夯实操作技能。期末还可对各模块进行综合技能测试，提高学生的综合技能操作水平。期末计算综合成绩时，将各模块的技能测试成绩按比例计算加总，这样考核的结果也能较全面的反映学生整个学期的学习成果，而并不是靠临时抱佛脚就能得到的成绩。
（二）考证竞赛一体化考核。与《会计电算化》课程相关的证书和竞赛较多，证书类如会计从业资格证、全国信息技术人才培养工程职业技术证书--ERP财务应用师、全国信息化工程师ERP应用资格证书等；竞赛类如“用友杯-全国大学生会计信息化技能大赛”、“金蝶杯-全国大学生财务会计大赛”等。将课程考核与认证考试和竞赛相结合可以帮助学生意识到学校的培养目标并不是简单的操作能力，而是会计电算化实践操作能力和运用管理软件的一项综合能力的培养。在实践教学考核中，可以给获取证书或在竞赛中得奖的学生加分，这样可以督促学生主动学习，帮助提高学习的积极性和紧迫感。
（三）校外实训基地考核。《会计电算化》实践课程操作性较强，学校设有校内实训室，模拟企业单位实际会计业务操作，仍应注重校企合作，开拓校外实训基地，多多为学生提供校外实习的机会，积极开展真实的实践活动，让学生在实践活动中感受企业文化，将所学运用到实际，熟练掌握会计操作技能，满足企业单位工作岗位需求。学生在校外实训基地的实践一并纳入期末综合成绩计算，可以主要依据企业指导老师的评价、实际业务操作、考勤及实训报告等相结合进行综合考量。这种考核方式对学生综合能力要求较高，考核的是学生的真本领。
结束语：随着教学模式的创新，考核方式也应依据课程特点更加科学合理化，模块技能测试、考证竞赛一体化，结合校外实训的多元化考核方式既能培养学生熟练掌握理论知识，又能增强动手操作能力，增强企业适应能力，满足企业单位会计岗位需求，为企业培养应用型人才。
参考文献：
[1] 段洪成，会计电算化专业课程综合模拟实践教学研究[J]， 哈尔滨金融学院学报，2011（ 6）
[2] 王剑萍，张秀林，基于ERP环境下的会计电算化教学改革[J]，商业经济，2011（8）
关键词：会计电算化；实践教学；考核方式
一、《会计电算化》实践教学考核问题分析
（一）考核的目的存在偏差。我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的考试成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。
（二）考核的形式相对单一。对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的发展，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。
（三）考核的内容脱离实际。目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。本课程实践操作性较强，与实际工作中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。若学校仍然采用以往传统的考核内容，则会脱离实际，导致学生只偏向于理论知识的学习而忽略实践能力的培养，使得其实践技能水平远远低于理论水平，背离学校对学生的培养目标，不能满足企业单位的用人需求。
二、《会计电算化》实践教学考核方式思考
（一）模块技能测试。为了提高学生学习的积极主动性，提高学生的实践操作能力，《会计电算化》实践课程可以根据课程内容的各模块知识在不同学习阶段分模块进行技能测试，如总账系统、薪资管理系统、固定资产管理系统等。教师可以设定好各个子模块的技能操作题，根据教学进度，每学完一个子模块，就对学生进行一次小测试，这样可以及时检验学生的学习效果，扎实的掌握好各个模块的知识，夯实操作技能。期末还可对各模块进行综合技能测试，提高学生的综合技能操作水平。期末计算综合成绩时，将各模块的技能测试成绩按比例计算加总，这样考核的结果也能较全面的反映学生整个学期的学习成果，而并不是靠临时抱佛脚就能得到的成绩。
（二）考证竞赛一体化考核。与《会计电算化》课程相关的证书和竞赛较多，证书类如会计从业资格证、全国信息技术人才培养工程职业技术证书--ERP财务应用师、全国信息化工程师ERP应用资格证书等；竞赛类如“用友杯-全国大学生会计信息化技能大赛”、“金蝶杯-全国大学生财务会计大赛”等。将课程考核与认证考试和竞赛相结合可以帮助学生意识到学校的培养目标并不是简单的操作能力，而是会计电算化实践操作能力和运用管理软件的一项综合能力的培养。在实践教学考核中，可以给获取证书或在竞赛中得奖的学生加分，这样可以督促学生主动学习，帮助提高学习的积极性和紧迫感。
（三）校外实训基地考核。《会计电算化》实践课程操作性较强，学校设有校内实训室，模拟企业单位实际会计业务操作，仍应注重校企合作，开拓校外实训基地，多多为学生提供校外实习的机会，积极开展真实的实践活动，让学生在实践活动中感受企业文化，将所学运用到实际，熟练掌握会计操作技能，满足企业单位工作岗位需求。学生在校外实训基地的实践一并纳入期末综合成绩计算，可以主要依据企业指导老师的评价、实际业务操作、考勤及实训报告等相结合进行综合考量。这种考核方式对学生综合能力要求较高，考核的是学生的真本领。
结束语：随着教学模式的创新，考核方式也应依据课程特点更加科学合理化，模块技能测试、考证竞赛一体化，结合校外实训的多元化考核方式既能培养学生熟练掌握理论知识，又能增强动手操作能力，增强企业适应能力，满足企业单位会计岗位需求，为企业培养应用型人才。
参考文献：
[1] 段洪成，会计电算化专业课程综合模拟实践教学研究[J]， 哈尔滨金融学院学报，2011（ 6）
[2] 王剑萍，张秀林，基于ERP环境下的会计电算化教学改革[J]，商业经济，2011（8）