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摘要：本文简述了体育教学中道德教育的重要性。首先简要地论述了体育教学中德育教育的内容，其次对于体育教学的特点进行了详细分析，在此基础上对于现在体育教学的不足进行了论述，并对强化体育教学中的德育功能提出了对策及建议。
关键词：体育；教学；道德；教育
在现行教育的各类学科里面，不仅仅是学生，甚至是老师也往往忽略了体育教育的德育作用，会把体育课仅仅当成是一门锻炼身体的课程。实际上，体育课有着自身独特性，比如多在室外进行课堂教学、学生之间相互交往比较多、身体接触比较频繁、常遇突出事件等。因此，如果合理引导、正确教学，通过恰当的方法和途径，将能够很好地在体育教学之中发挥德育教育的作用。本文就对体育教学中如何进行德育教学进行简要分析。
一、体育教学中德育教育的内容
教书育人的基本要求和寓德于体的必备条件与依赖的基础是放矢地展开德育工作，寓德于体要以开发本学科丰富的德育资源为基础，必须结合实际。
体育教学蕴含了丰富的德育资源，为寓德于体提供了良好的条件，它涉及的内容较多，范围较广。它可以培养学生的意志、进取心、民族自尊心、竞争拼搏精神、审美观，同时培养了学生活泼、健康、向上、奋进的思想品德。
每项体育教材都有自己的特点与优势。作为一名体育教育工作者，为了使德育工作落实到实处，促进学生的全面发展，必须对教材进行认真的分析钻研，把握好教材的优势与特点，对其思想教育的功能进行深入挖掘，认真开展德育工作。
二、体育教学中德育教育的特点
（一）动态性。在动态过程中进行的德育教育就是它的动态性。让学生直接参与体育运动，就充分体现了德育教育的动态性。在参加运动的过程中，由于学生的学习活动受到外在因素的影响，比如：车辆、天气、场地等。在这种情况下学生的各方面素质、心理活动就容易显露出来。所以，更利于体育教师对学生进行德育教育，教师应重视并把握这些机会。
（二）直接参与性。体育教学具有直接参与性。它相比于其他学科来讲，能让学生亲自参加各种体育活动，通过独特的教育性，达到教育的目的。长跑项目就是一个很好的例子，通过此活动可以磨炼学生的意志、培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的精神。
（三）社会性。体育教学具有社会性是针对体育运动而言。参加者在体育的过程中要根据一定需要担任某种角色，按照社会道德准则，承担某种责任与义务。所以，体育被人们看作是“社会的缩影”。
（四）身心合一性。身心合一性指的是在体育教学过程中，在运动心理负荷（如紧张、独断，对器械的畏惧等）和生理负荷（如练习密度、运动强度等）共同作用下，学生的心理素质和个性才得以提高。两者缺一不可，必须共同存在。
三、现阶段体育教育中德育的不足
体育教学的目标是“通过体育教学培养学生的道德品质”，但要想真正实现其目标却是任重而道远。目前来看，体育教育中还存在着一些不足，尤其是要在体育教学中发挥德育教育的作用，还需要一些时间的引导和创新。它存在的问题有以下几点。
（一）目标较为泛化。近几年的教学大纲中指出，培养良好的社会公德；发展学生的个性和创造性，培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上、勇于探索以及克服困难的精神；培养学生对游戏和体育活动的兴趣，初步养成锻炼身体的习惯。其目标混乱、宽泛，很难让人理解、把握和具体操作，它脱离了体育教学的培养范围，导致道德教育目标虚无。同时，体育教学目标中道德教育目标抽象，教学者无从下手落实。
（二）重视程度不够。学校领导和老师认为道德教育不重要，对体育教学中的道德教育目标更没有充分认识和理解。学校没有制定全面、有效的教师工作考核制度和体系，所以，体育教育的教学指标中没有明确指出要对学生进行道德教育，在教师考核指标中，也没有具体要求师德修养，于是，体育教师便忽
视和放松了对学生进行道德教育。同时，学生也没有认识到体育教学的重要性，只是报一种放松、玩玩的心态。
（三）方法比较简单
传统教育，体育教学中道德教育的方法有榜样法、说服法、奖惩法、评比法等。这几种方法过于陈旧、简单，缺乏创新，忽视了学生的主体性作用。在实施的过程中学生受到压抑，德育的目标和任务就落不到实处。
（四）内容相对空洞
长期以来，学校混淆了政治思想教育和道德教育的界线，将道德教育与社会政治力量和社会制度紧密地联系在一起，把道德教育“政治化”。政治思想教育是不能替代道德教育的。把社会主义、爱国主义、集体主体的目标列入体育教学的目标当中，这样的目标得不到落实。
四、强化体育教学中的德育功能的对策及建议
（一）优化德育方法，确保德育实效
要想实现寓德于体的全面育人目标，有效开发德育资源，可以通过创新教学方法来实现。目前来看，能够对学生进行德育教育，并且比较有效的体育教学方式有游戏比赛法、目标引导法、评价激励法、巧抓时机法、困难训练法、对抗竞赛法等形式。
（二）在体育教学中加强德育教育的对策研究
现代体育提倡德、智、体、美全面发展，它追求的是学生心理、道德和社会适应能力的发展，因此，要强化体育教师的育人观念，充分发挥体育教师的角色职能。就当从三方面抓起：一是要加强培训。为了适应德育工作的要求，对体育教师进行校本培训和外出培训，从而提高教师的德育素质。要让学生从教师身上汲取积极的道德力量。二是要进行全面辅导。要多渠道、多方位的举办理论讲座、培训和辅导，切实提高教师的体育观念和认识，树立正确的学生观和教育观，明确自己工作的重要性，主动将德育作为自己工作的目标。三要经常性开展交流活动。学校要经常性的开展德育交流活动，公开教学内容，通过教师的共同探讨和研究，掌握一定的德育技巧和德育方法。
（三）尊重学生主体地位，充分发挥体育教学德育优势
教师要树立正确的教育观念，尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教育。首先要培养学生的主体意识。重视培养学生的主体意识，可以激发学生学习体育的动机，调动积极性，从而主动地参与学习。其次要优选体育课教学内容。根据学生特点，对教学内容进行充实、调整，选择一些与社会和生活密切相关的、社会所需要的、适宜从事终身锻炼的健康技能和知识。
总之，我国的体育教学还处于起步阶段，没有受到应有的重视和关注，在体育教学中对学生进行德育教育更是需要相当一段时间的发展。体育教学有不同于其他学科的独特之处，对于学生德育教育也可以从不一样的角度入手予以强化，所以，应该在以后的教学和研究中强化相关方面的内容。
参考文献：
[1]周登离.学校体育教学探索.[M].北京：人民体育出版社，2000.
[2]陈民利.关于学校道德教育困境的反思.[J].教育探索，2006，（1）.
[3]于蕴.对高校校园体育文化建设的理性认识.[J].南通工学院学报：社会科学版，2004，（l）.
[4]曾令辉.树立高校德育新观念.[J].江苏高教，2000，（3）.
作者简介：安娜（1984-），女，助理讲师职称，毕业于青海师范大学，研究方向：体育教育，现就职于平顶山市工业学校。
关键词：体育；教学；道德；教育
在现行教育的各类学科里面，不仅仅是学生，甚至是老师也往往忽略了体育教育的德育作用，会把体育课仅仅当成是一门锻炼身体的课程。实际上，体育课有着自身独特性，比如多在室外进行课堂教学、学生之间相互交往比较多、身体接触比较频繁、常遇突出事件等。因此，如果合理引导、正确教学，通过恰当的方法和途径，将能够很好地在体育教学之中发挥德育教育的作用。本文就对体育教学中如何进行德育教学进行简要分析。
一、体育教学中德育教育的内容
教书育人的基本要求和寓德于体的必备条件与依赖的基础是放矢地展开德育工作，寓德于体要以开发本学科丰富的德育资源为基础，必须结合实际。
体育教学蕴含了丰富的德育资源，为寓德于体提供了良好的条件，它涉及的内容较多，范围较广。它可以培养学生的意志、进取心、民族自尊心、竞争拼搏精神、审美观，同时培养了学生活泼、健康、向上、奋进的思想品德。
每项体育教材都有自己的特点与优势。作为一名体育教育工作者，为了使德育工作落实到实处，促进学生的全面发展，必须对教材进行认真的分析钻研，把握好教材的优势与特点，对其思想教育的功能进行深入挖掘，认真开展德育工作。
二、体育教学中德育教育的特点
（一）动态性。在动态过程中进行的德育教育就是它的动态性。让学生直接参与体育运动，就充分体现了德育教育的动态性。在参加运动的过程中，由于学生的学习活动受到外在因素的影响，比如：车辆、天气、场地等。在这种情况下学生的各方面素质、心理活动就容易显露出来。所以，更利于体育教师对学生进行德育教育，教师应重视并把握这些机会。
（二）直接参与性。体育教学具有直接参与性。它相比于其他学科来讲，能让学生亲自参加各种体育活动，通过独特的教育性，达到教育的目的。长跑项目就是一个很好的例子，通过此活动可以磨炼学生的意志、培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的精神。
（三）社会性。体育教学具有社会性是针对体育运动而言。参加者在体育的过程中要根据一定需要担任某种角色，按照社会道德准则，承担某种责任与义务。所以，体育被人们看作是“社会的缩影”。
（四）身心合一性。身心合一性指的是在体育教学过程中，在运动心理负荷（如紧张、独断，对器械的畏惧等）和生理负荷（如练习密度、运动强度等）共同作用下，学生的心理素质和个性才得以提高。两者缺一不可，必须共同存在。
三、现阶段体育教育中德育的不足
体育教学的目标是“通过体育教学培养学生的道德品质”，但要想真正实现其目标却是任重而道远。目前来看，体育教育中还存在着一些不足，尤其是要在体育教学中发挥德育教育的作用，还需要一些时间的引导和创新。它存在的问题有以下几点。
（一）目标较为泛化。近几年的教学大纲中指出，培养良好的社会公德；发展学生的个性和创造性，培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上、勇于探索以及克服困难的精神；培养学生对游戏和体育活动的兴趣，初步养成锻炼身体的习惯。其目标混乱、宽泛，很难让人理解、把握和具体操作，它脱离了体育教学的培养范围，导致道德教育目标虚无。同时，体育教学目标中道德教育目标抽象，教学者无从下手落实。
（二）重视程度不够。学校领导和老师认为道德教育不重要，对体育教学中的道德教育目标更没有充分认识和理解。学校没有制定全面、有效的教师工作考核制度和体系，所以，体育教育的教学指标中没有明确指出要对学生进行道德教育，在教师考核指标中，也没有具体要求师德修养，于是，体育教师便忽
视和放松了对学生进行道德教育。同时，学生也没有认识到体育教学的重要性，只是报一种放松、玩玩的心态。
（三）方法比较简单
传统教育，体育教学中道德教育的方法有榜样法、说服法、奖惩法、评比法等。这几种方法过于陈旧、简单，缺乏创新，忽视了学生的主体性作用。在实施的过程中学生受到压抑，德育的目标和任务就落不到实处。
（四）内容相对空洞
长期以来，学校混淆了政治思想教育和道德教育的界线，将道德教育与社会政治力量和社会制度紧密地联系在一起，把道德教育“政治化”。政治思想教育是不能替代道德教育的。把社会主义、爱国主义、集体主体的目标列入体育教学的目标当中，这样的目标得不到落实。
四、强化体育教学中的德育功能的对策及建议
（一）优化德育方法，确保德育实效
要想实现寓德于体的全面育人目标，有效开发德育资源，可以通过创新教学方法来实现。目前来看，能够对学生进行德育教育，并且比较有效的体育教学方式有游戏比赛法、目标引导法、评价激励法、巧抓时机法、困难训练法、对抗竞赛法等形式。
（二）在体育教学中加强德育教育的对策研究
现代体育提倡德、智、体、美全面发展，它追求的是学生心理、道德和社会适应能力的发展，因此，要强化体育教师的育人观念，充分发挥体育教师的角色职能。就当从三方面抓起：一是要加强培训。为了适应德育工作的要求，对体育教师进行校本培训和外出培训，从而提高教师的德育素质。要让学生从教师身上汲取积极的道德力量。二是要进行全面辅导。要多渠道、多方位的举办理论讲座、培训和辅导，切实提高教师的体育观念和认识，树立正确的学生观和教育观，明确自己工作的重要性，主动将德育作为自己工作的目标。三要经常性开展交流活动。学校要经常性的开展德育交流活动，公开教学内容，通过教师的共同探讨和研究，掌握一定的德育技巧和德育方法。
（三）尊重学生主体地位，充分发挥体育教学德育优势
教师要树立正确的教育观念，尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教育。首先要培养学生的主体意识。重视培养学生的主体意识，可以激发学生学习体育的动机，调动积极性，从而主动地参与学习。其次要优选体育课教学内容。根据学生特点，对教学内容进行充实、调整，选择一些与社会和生活密切相关的、社会所需要的、适宜从事终身锻炼的健康技能和知识。
总之，我国的体育教学还处于起步阶段，没有受到应有的重视和关注，在体育教学中对学生进行德育教育更是需要相当一段时间的发展。体育教学有不同于其他学科的独特之处，对于学生德育教育也可以从不一样的角度入手予以强化，所以，应该在以后的教学和研究中强化相关方面的内容。
参考文献：
[1]周登离.学校体育教学探索.[M].北京：人民体育出版社，2000.
[2]陈民利.关于学校道德教育困境的反思.[J].教育探索，2006，（1）.
[3]于蕴.对高校校园体育文化建设的理性认识.[J].南通工学院学报：社会科学版，2004，（l）.
[4]曾令辉.树立高校德育新观念.[J].江苏高教，2000，（3）.
作者简介：安娜（1984-），女，助理讲师职称，毕业于青海师范大学，研究方向：体育教育，现就职于平顶山市工业学校。