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【摘要】在初中语文的教材内容里，大家应该感受到语文教材在注重工具性的同时，也突出了人文性的特点。但反思语文阅读教学的现状，不能不慨叹这样的现实：虽然满堂灌、满堂问的弊端早已是显而易见，这也是大多数教师竭力去避免的，但教师为课堂主角的现象仍然很明显。不管面对什么样的教材内容，授课主要方式还是以对课文的全文串讲和分析为主，学生的主体作用仍然得不到充分的重视和发挥，这种观念与做法与新课标理念是不相符合的。随着语文新课程标准的普遍实施，确实到了要教师们改变观念的时候了，所以联系到语文阅读教学的实际，我的思维凝成了一句话——多读多悟品自高。
【关键词】多读多悟；阅读教学本质；阅读教学核心
《语文课程标准》开篇就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力。”由此看来，提高公民的人文素养，是中小学教育神圣的历史使命。要提高学生的人文素养，必须加大他们的阅读量。
聯系到现在初中语文的教材内容，大家应该感受到语文教材在注重工具性的同时，也突出了人文性的特点。欣喜之余，不自觉地翻到九年级《香菱学诗》一篇，脑子里立刻浮现出大观园众才女结社作诗情景，更浮现出憨态可掬的香菱冥思苦想的模样，同时又想到学生语文学习的现状，教师教学的现状等。
毋庸讳言，黛玉对香菱的指导是精到的，也巧妙地演绎了我们所熟知的诗句“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。在这里，指导者点拨有方，求教者心诚志专，所以时间不长，并不通灵的香菱也竟然摸到了一点作诗的门道。可见，黛玉的指导发挥了重要的作用，而香菱在指导下的读与悟更起了关键的作用。
联系到语文阅读教学的实际，我的思维凝成了一句话——多读多悟品自高。
反思语文阅读教学现状，不能不慨叹这样的现实：虽然满堂灌、但是满堂灌的问题却很显而易见，虽然极大多数的老师极力去避免，但教师为课堂主角的现象仍然很突出。不管面对什么学生，什么教材，授课主要方式还是以对课文的串讲和分析为主，学生的主体作用仍然得不到充分的重视和体现，这种观念与做法与新课标理念是不相符合的。
首先，课堂是学生学习的课堂，学生自然处于课堂核心地位，是一切教学因素中的根本。其次，语文学习的核心应该是对语文的学习与运用。因此，语文课学习的重点应是学生对语言的感受、领悟、积累与运用，如何达到更好的效果，这就有赖于教师的具体指导、帮助了。这就如同黛玉对香菱的指导。若没有这必要的指导，毫无作诗根基的香菱要自己成材，肯定少不了要走弯路。在对香菱的指导上，黛玉是位高明的老师。她没有约香菱到她的潇湘馆去补课，煞费苦心地去讲解诗歌知识、作诗方法，而是极巧妙的推荐给她一些必读书目，先让她自己去读去悟，想一想，黛玉的这种教法不正是今天我们竭力倡导的吗？
走入课堂，来到学生中间，全面、深入地了解一下他们的语文学习现状，阅读的能力，及他们的知识、理解能力现状，仍然让很多人担忧，耳边会再次想起吕叔湘老先生多年前关于“语文教学少、慢、差、费”的叹息。
随着语文新课程标准的普遍实施，确实到了要教师们改变观念的时候了，我认为可以注意以下两方面。
一、正确把握语文阅读教学本质
“阅读学”告诉我们：阅读本质上是一种接受文字信息的复杂的思维过程。还有人这样给阅读下定义：阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。而课堂阅读教学则是学生在教师的指导下，在课堂上进行了的实践活动，目的是让学生形成一定的阅读能力。可见，阅读是一个动态的过程，是心与心、灵与灵的对话。自然要沉下心来，用心去读，用心去悟，这样才会达到理想的境界。这就需要有阅读时间来保障。有了这种思想，教师还忍心霸占整节课堂吗？还会不论是什么样的教学对象，不论什么教材，都想着去讲深讲透，以使学生“吃透、明白、理解”吗？以自己的思想去灌输给我们的学生，而没有学生自己的灵魂思想吗？
那么教师的功夫应下在哪方面呢？我认为应该充分利用教师的学识和经验，给学生指明阅读的正路，努力激发学生的阅读兴趣。
二、落实新课标指导思想，抓住语文阅读教学核心
程红兵老师在《语文教学可否提倡多元化》一文中谈到“语文教学始终脱不了分析课文的模式。我们是否可以问一下：语文阅读教学不分析课文可不可以？在语文课上就是朗读课文又可不可以？就是背诵课文可不可以？”这些话确实是发人深省。我认为其核心还是倡导读，在自主、探究的读的过程中感知、揣摩、领悟。即注重阅读训练，还语文阅读教学之本来面目。把语文的教学重点放在学生对语言的学习与运用上，这就需要：
（一）给学生提供独立的阅读时间，不仅提倡课下读，更在课堂上把诵读教学作为一以贯之的重点。
（二）做好阅读选择：一方面尊重学生的阅读选择，一方面教师积极进行推荐。我认为对于学生来讲，教师的推荐是必不可少的。短的如每日、每周的时尚短文、同龄人文章，长的如每月、每学期的阅读书目，当然这可以结合教材推荐的篇目。
（三）结合学生的自我感受和自我需求，突出阅读教学中的人文性内容，即用富有启发性、教育性的优美篇章陶冶其精神情操，启迪他们的灵性，发展他们的健康个性。做到“润物细无声”，达到既教书又育人的目的。
总之，阅读教学要落实两个字：“读”与“悟”。
愿我们每位教师都要用心读读《香菱学诗》，愿每一位教师都试着做聪明的从教者。
参考文献：
[1]现代阅读（教育版），2015（12）
[2]中国教育技术装备，2016（28）
[3]人教版七、八、九年级语文教学参考书
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议
【关键词】多读多悟；阅读教学本质；阅读教学核心
《语文课程标准》开篇就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力。”由此看来，提高公民的人文素养，是中小学教育神圣的历史使命。要提高学生的人文素养，必须加大他们的阅读量。
聯系到现在初中语文的教材内容，大家应该感受到语文教材在注重工具性的同时，也突出了人文性的特点。欣喜之余，不自觉地翻到九年级《香菱学诗》一篇，脑子里立刻浮现出大观园众才女结社作诗情景，更浮现出憨态可掬的香菱冥思苦想的模样，同时又想到学生语文学习的现状，教师教学的现状等。
毋庸讳言，黛玉对香菱的指导是精到的，也巧妙地演绎了我们所熟知的诗句“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。在这里，指导者点拨有方，求教者心诚志专，所以时间不长，并不通灵的香菱也竟然摸到了一点作诗的门道。可见，黛玉的指导发挥了重要的作用，而香菱在指导下的读与悟更起了关键的作用。
联系到语文阅读教学的实际，我的思维凝成了一句话——多读多悟品自高。
反思语文阅读教学现状，不能不慨叹这样的现实：虽然满堂灌、但是满堂灌的问题却很显而易见，虽然极大多数的老师极力去避免，但教师为课堂主角的现象仍然很突出。不管面对什么学生，什么教材，授课主要方式还是以对课文的串讲和分析为主，学生的主体作用仍然得不到充分的重视和体现，这种观念与做法与新课标理念是不相符合的。
首先，课堂是学生学习的课堂，学生自然处于课堂核心地位，是一切教学因素中的根本。其次，语文学习的核心应该是对语文的学习与运用。因此，语文课学习的重点应是学生对语言的感受、领悟、积累与运用，如何达到更好的效果，这就有赖于教师的具体指导、帮助了。这就如同黛玉对香菱的指导。若没有这必要的指导，毫无作诗根基的香菱要自己成材，肯定少不了要走弯路。在对香菱的指导上，黛玉是位高明的老师。她没有约香菱到她的潇湘馆去补课，煞费苦心地去讲解诗歌知识、作诗方法，而是极巧妙的推荐给她一些必读书目，先让她自己去读去悟，想一想，黛玉的这种教法不正是今天我们竭力倡导的吗？
走入课堂，来到学生中间，全面、深入地了解一下他们的语文学习现状，阅读的能力，及他们的知识、理解能力现状，仍然让很多人担忧，耳边会再次想起吕叔湘老先生多年前关于“语文教学少、慢、差、费”的叹息。
随着语文新课程标准的普遍实施，确实到了要教师们改变观念的时候了，我认为可以注意以下两方面。
一、正确把握语文阅读教学本质
“阅读学”告诉我们：阅读本质上是一种接受文字信息的复杂的思维过程。还有人这样给阅读下定义：阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。而课堂阅读教学则是学生在教师的指导下，在课堂上进行了的实践活动，目的是让学生形成一定的阅读能力。可见，阅读是一个动态的过程，是心与心、灵与灵的对话。自然要沉下心来，用心去读，用心去悟，这样才会达到理想的境界。这就需要有阅读时间来保障。有了这种思想，教师还忍心霸占整节课堂吗？还会不论是什么样的教学对象，不论什么教材，都想着去讲深讲透，以使学生“吃透、明白、理解”吗？以自己的思想去灌输给我们的学生，而没有学生自己的灵魂思想吗？
那么教师的功夫应下在哪方面呢？我认为应该充分利用教师的学识和经验，给学生指明阅读的正路，努力激发学生的阅读兴趣。
二、落实新课标指导思想，抓住语文阅读教学核心
程红兵老师在《语文教学可否提倡多元化》一文中谈到“语文教学始终脱不了分析课文的模式。我们是否可以问一下：语文阅读教学不分析课文可不可以？在语文课上就是朗读课文又可不可以？就是背诵课文可不可以？”这些话确实是发人深省。我认为其核心还是倡导读，在自主、探究的读的过程中感知、揣摩、领悟。即注重阅读训练，还语文阅读教学之本来面目。把语文的教学重点放在学生对语言的学习与运用上，这就需要：
（一）给学生提供独立的阅读时间，不仅提倡课下读，更在课堂上把诵读教学作为一以贯之的重点。
（二）做好阅读选择：一方面尊重学生的阅读选择，一方面教师积极进行推荐。我认为对于学生来讲，教师的推荐是必不可少的。短的如每日、每周的时尚短文、同龄人文章，长的如每月、每学期的阅读书目，当然这可以结合教材推荐的篇目。
（三）结合学生的自我感受和自我需求，突出阅读教学中的人文性内容，即用富有启发性、教育性的优美篇章陶冶其精神情操，启迪他们的灵性，发展他们的健康个性。做到“润物细无声”，达到既教书又育人的目的。
总之，阅读教学要落实两个字：“读”与“悟”。
愿我们每位教师都要用心读读《香菱学诗》，愿每一位教师都试着做聪明的从教者。
参考文献：
[1]现代阅读（教育版），2015（12）
[2]中国教育技术装备，2016（28）
[3]人教版七、八、九年级语文教学参考书
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议