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新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
要符合学生的现有认知水平和思维发展水平
教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。经研究发现低年级学生思维能力的特点如下：
直观形象思维能力强，抽象概括能力弱 低年级的学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。但抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解，他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起。因此，数学教师在教学问题预设中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
低年级学生的思维浅显，不深入 由于低年级学生独立思维能力不强，所以遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。这就要求教师寻求有效的提问策略。比如：一本故事书8元，小方买了3本，一共花了多少钱？紧接着笔者让学生用3×8的积24（元）这一得数除以6再编一道应用题即24÷6，这时学生又很顺利编出了自己的问题。课下不少学生都对这一环节印象深刻，而且很有成就感，追着教师想要再说说自己编的问题。
低年级学生的思维缺乏灵活性 低年级学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级《用9的乘法口诀解决实际问题》这一练习课中，由于学生刚刚学习用7、8的乘法口诀解决实际问题，在学生的思维中形成了思维定式，认为只要是教师在课堂中提的问题都需要用乘法来解决，因而在笔者提出：“一本故事书，小莉第一天看了8页，第二天看了9页，小莉一共看了多少页？”这一问题时，竟然有80%的学生的答案是：8×9=72（页）。正是由于学生思维的这种定势，所以教师在教学中应该采取灵活多样的练习。
要符合学生的“最近发展区”理论
苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。他指出：知识处于“最近发展区”时，最能激发学生的学习动机，促进学生的认知发展。教师在预设问题时，不仅要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，还要把预设问题控制在学生的“最近发展区”。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情。
提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
预设的问题贴近生活
在“数学教学生活化”方面，教师要自觉做到引导学生“用数学”。例如，在学习“用厘米和米作为测量单位来测量物体的方法”后，教师要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽，爸爸妈妈的身高等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，还能使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量和教学效率。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心实验学校）
要符合学生的现有认知水平和思维发展水平
教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。经研究发现低年级学生思维能力的特点如下：
直观形象思维能力强，抽象概括能力弱 低年级的学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。但抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解，他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起。因此，数学教师在教学问题预设中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
低年级学生的思维浅显，不深入 由于低年级学生独立思维能力不强，所以遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。这就要求教师寻求有效的提问策略。比如：一本故事书8元，小方买了3本，一共花了多少钱？紧接着笔者让学生用3×8的积24（元）这一得数除以6再编一道应用题即24÷6，这时学生又很顺利编出了自己的问题。课下不少学生都对这一环节印象深刻，而且很有成就感，追着教师想要再说说自己编的问题。
低年级学生的思维缺乏灵活性 低年级学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级《用9的乘法口诀解决实际问题》这一练习课中，由于学生刚刚学习用7、8的乘法口诀解决实际问题，在学生的思维中形成了思维定式，认为只要是教师在课堂中提的问题都需要用乘法来解决，因而在笔者提出：“一本故事书，小莉第一天看了8页，第二天看了9页，小莉一共看了多少页？”这一问题时，竟然有80%的学生的答案是：8×9=72（页）。正是由于学生思维的这种定势，所以教师在教学中应该采取灵活多样的练习。
要符合学生的“最近发展区”理论
苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。他指出：知识处于“最近发展区”时，最能激发学生的学习动机，促进学生的认知发展。教师在预设问题时，不仅要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，还要把预设问题控制在学生的“最近发展区”。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情。
提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
预设的问题贴近生活
在“数学教学生活化”方面，教师要自觉做到引导学生“用数学”。例如，在学习“用厘米和米作为测量单位来测量物体的方法”后，教师要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽，爸爸妈妈的身高等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，还能使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量和教学效率。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心实验学校）