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摘 要： 本文从英语课程教学中学生的良好学习精神与意志培养探析如何合理运用教学策略，旨在阐述学生非智力因素培养对提高学生英语综合学科素养的指导意义。注重环境的营造和过程优化，能帮助学生在学习探究过程中调动学习英语的主动性和积极性。探讨学生非智力因素培养是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的必然发展需要。
关键词： 初中英语教学 非智力因素 培养方法
英语课程标准（实验稿）认为，关注学生的积极情感态度和审美价值观，是课程教学值得探究的重要课题。教学实践证明，从学生的英语学习情感需要和意志品质培养来关注学生的多元化综合协调发展，不仅有利于增强学生语言学习的主观能动性，还能让学生在学习过程中提高人文素养。基于学生英语学习中非智力因素培养的探究，能够让学生的鲜活思想和鲜明个性得以发展，更体现课程的人文特性。学生非智力因素的培养对提高学生的学科综合素养将起到积极的引导作用，是学生综合发展中不可缺少的内容。
1.营造和谐学习环境，激活学生积极上进的激情
营造接近真实语言学习环境，让学生在情境式的语言学习环境中自由学习探究，不仅有利于增强学生的语言学习主观能动性，更能够丰富学生的思想情感。以学生的学习情感需要营造良好的学习环境，能够让他们独立自主学习的激情得以体现，更能够激活学生积极上进的激情。
调整教学过程和方法，能够让学生思维更为活跃。教师在教学中可结合学生英语学习需要营造富有人文化的语言学习环境，让学生在相互学习和自由表达过程中不断形成敏锐的语言感知和丰富的思维情感。同时，可根据学生的语言学习心理需求主动参与学生的表达交际过程，体现“亲师信道”的良好和谐的学习环境。教师在尊重学生学习差异的基础上，更应该关注学生的情感变化，尤其要挖掘学生的学习激情和潜能，让学生始终保持高涨的学习激情。
这样的和谐学习环境创建，更有利于体现学生的课程学习主体地位和作用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary教学中，可建议学生回忆：Who did you meet first in school？可建议学生发挥小组资源优势，建议他们运用小品表演再现的形式，表演“How to make new friends？”相互表达交流。学生在这样的和谐交流过程中，不仅能够加深对课程阅读的理解感知，还能够让学生在相互配合与交流表达中形成良好的人际交往关系，提高英语学习潜能。
2.注重任务互助探究，培养学生的团队合作精神
学生在英语学习中形成的认知感悟需要借助一定的过程予以体现。英语课程教学认为，运用任务型教学原则优化教学过程和方法，能够让学生在彼此合作学习过程中有效增强团队学习精神和互助友爱的审美价值重要方式。这样的合作学习也是培养学生团队学习竞争精神的必然需要。
以任务式学习需要激活学生的思维情感，更体现了学生学科综合素养的必然内在要求。教师在教学中可借助学习任务要求营造轻松自由的学习环境，引导学生在相互合作探究的过程中不断加深认知感悟，调动学习的主动性和积极性。可根据学生的学习差异设计多样化的思考探究题目，建议学生采用小组讨论形式相互帮助，培养团队合作意识；运用组间竞赛的形式激起学生相互挑战的竞争意识，以更好地体现学生的主体学习地位，促进团队合作精神的形成。
借助这样的模式深化学习过程，让学生的情感态度和价值理念更具有深刻性。例如，在《牛津初中英语》7AUnit4Food的Reading：Food and lifestyles教学中，可建议学生以一位饭店厨师的身份来向同学推荐一道最拿手好菜，建议学生围绕“How to make a good dish？”运用小组合作探究的形式交流。在此基础上，可要求学生就中西方的饮食文化差异发表自己的见解和主张。教师在学生探究交流基础上，可建议学生就“How to keep slim？”拓展延伸思考，让学生有集体合作的学习精神。
3.尝试情感激励评价，增强学生的自我效能信心
通过情感激励激活学生的学习潜能，对学生非智力因素健康发展具有积极的促进作用。从学生基本满足的心理需要尝试运用情感激励，一方面，能够体现教师的关爱之心，调动学生学习的激情，另一方面，能够在增强学生学习潜能的基础上，活跃学习思维，满足发展需要。
教师多运用发展欣赏的眼光注视学生，使得师生之间的距离越来越短。在教学中，多运用肯定性语言，像“You are a bright boy（girl）.”等，让学生发现自身的闪光点和进步；多用欣赏默许的眼神，让学生在教师的肯定中自我激励和不断增强学习自信心。同时，可给学生物质小奖励，让学生能够感受到学习成功所带来的喜悦。情感激励本身更多体现了教师的教学智慧，是对学生自我效能感的一种升华和体现，有利于增强学生的学习自信。
总而言之，在英语课程教学中，以培养学生正确情感态度和审美价值观为课程目标要求，注重学习习惯养成和情感意志形成，更体现了课程的生本主义教学理念。教师可根据学生的学习差异优化教学思维模式，突出合作探究中团队精神和情感意志的培养，提高学生的学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010，7，第3版.
[2]黄立鹤.中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J].教学研究，2010（06）.
[3]杨娜.谈中学生在英语学习中非智力因素的培养[J].学苑教育，2011（04）.
[4]徐晓楠.初中英语教学中的非智力因素培养[J].教育界，2012（02）.
[5]刘锡林，王亚男.浅谈英语教学中学生非智力因素的培养[J].中国·东盟博览，2012（09）.
关键词： 初中英语教学 非智力因素 培养方法
英语课程标准（实验稿）认为，关注学生的积极情感态度和审美价值观，是课程教学值得探究的重要课题。教学实践证明，从学生的英语学习情感需要和意志品质培养来关注学生的多元化综合协调发展，不仅有利于增强学生语言学习的主观能动性，还能让学生在学习过程中提高人文素养。基于学生英语学习中非智力因素培养的探究，能够让学生的鲜活思想和鲜明个性得以发展，更体现课程的人文特性。学生非智力因素的培养对提高学生的学科综合素养将起到积极的引导作用，是学生综合发展中不可缺少的内容。
1.营造和谐学习环境，激活学生积极上进的激情
营造接近真实语言学习环境，让学生在情境式的语言学习环境中自由学习探究，不仅有利于增强学生的语言学习主观能动性，更能够丰富学生的思想情感。以学生的学习情感需要营造良好的学习环境，能够让他们独立自主学习的激情得以体现，更能够激活学生积极上进的激情。
调整教学过程和方法，能够让学生思维更为活跃。教师在教学中可结合学生英语学习需要营造富有人文化的语言学习环境，让学生在相互学习和自由表达过程中不断形成敏锐的语言感知和丰富的思维情感。同时，可根据学生的语言学习心理需求主动参与学生的表达交际过程，体现“亲师信道”的良好和谐的学习环境。教师在尊重学生学习差异的基础上，更应该关注学生的情感变化，尤其要挖掘学生的学习激情和潜能，让学生始终保持高涨的学习激情。
这样的和谐学习环境创建，更有利于体现学生的课程学习主体地位和作用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary教学中，可建议学生回忆：Who did you meet first in school？可建议学生发挥小组资源优势，建议他们运用小品表演再现的形式，表演“How to make new friends？”相互表达交流。学生在这样的和谐交流过程中，不仅能够加深对课程阅读的理解感知，还能够让学生在相互配合与交流表达中形成良好的人际交往关系，提高英语学习潜能。
2.注重任务互助探究，培养学生的团队合作精神
学生在英语学习中形成的认知感悟需要借助一定的过程予以体现。英语课程教学认为，运用任务型教学原则优化教学过程和方法，能够让学生在彼此合作学习过程中有效增强团队学习精神和互助友爱的审美价值重要方式。这样的合作学习也是培养学生团队学习竞争精神的必然需要。
以任务式学习需要激活学生的思维情感，更体现了学生学科综合素养的必然内在要求。教师在教学中可借助学习任务要求营造轻松自由的学习环境，引导学生在相互合作探究的过程中不断加深认知感悟，调动学习的主动性和积极性。可根据学生的学习差异设计多样化的思考探究题目，建议学生采用小组讨论形式相互帮助，培养团队合作意识；运用组间竞赛的形式激起学生相互挑战的竞争意识，以更好地体现学生的主体学习地位，促进团队合作精神的形成。
借助这样的模式深化学习过程，让学生的情感态度和价值理念更具有深刻性。例如，在《牛津初中英语》7AUnit4Food的Reading：Food and lifestyles教学中，可建议学生以一位饭店厨师的身份来向同学推荐一道最拿手好菜，建议学生围绕“How to make a good dish？”运用小组合作探究的形式交流。在此基础上，可要求学生就中西方的饮食文化差异发表自己的见解和主张。教师在学生探究交流基础上，可建议学生就“How to keep slim？”拓展延伸思考，让学生有集体合作的学习精神。
3.尝试情感激励评价，增强学生的自我效能信心
通过情感激励激活学生的学习潜能，对学生非智力因素健康发展具有积极的促进作用。从学生基本满足的心理需要尝试运用情感激励，一方面，能够体现教师的关爱之心，调动学生学习的激情，另一方面，能够在增强学生学习潜能的基础上，活跃学习思维，满足发展需要。
教师多运用发展欣赏的眼光注视学生，使得师生之间的距离越来越短。在教学中，多运用肯定性语言，像“You are a bright boy（girl）.”等，让学生发现自身的闪光点和进步；多用欣赏默许的眼神，让学生在教师的肯定中自我激励和不断增强学习自信心。同时，可给学生物质小奖励，让学生能够感受到学习成功所带来的喜悦。情感激励本身更多体现了教师的教学智慧，是对学生自我效能感的一种升华和体现，有利于增强学生的学习自信。
总而言之，在英语课程教学中，以培养学生正确情感态度和审美价值观为课程目标要求，注重学习习惯养成和情感意志形成，更体现了课程的生本主义教学理念。教师可根据学生的学习差异优化教学思维模式，突出合作探究中团队精神和情感意志的培养，提高学生的学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010，7，第3版.
[2]黄立鹤.中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J].教学研究，2010（06）.
[3]杨娜.谈中学生在英语学习中非智力因素的培养[J].学苑教育，2011（04）.
[4]徐晓楠.初中英语教学中的非智力因素培养[J].教育界，2012（02）.
[5]刘锡林，王亚男.浅谈英语教学中学生非智力因素的培养[J].中国·东盟博览，2012（09）.