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当前教育正在深化教学改革，努力打造高效课堂，实施有效教学。课堂改革的目的是对学生进行创新意识、创新精神、创新思维能力的培养。因此，我们的教育必须培养具有创新精神、创新思维和创新能力的人才。如何在政治教学中培养学生的创新能力，已成为教学工作的一个突出课题。
一、创新课堂情境
传统教育，推崇的是“师道尊严”，也就是教师主宰课堂，学生始终处于被教导、被操练、被灌输的角色。在这种教育模式下，我们的学生变得胆小慎微，言听计从，循规蹈矩，毫无创新。要培养学生的创新意识就要想方设法创设一种学生成长的空间，在课堂中让学生动情，把教师、学生、教材的情融为一体，这就必须创设一个民主和谐的教学氛围。师生之间是真情的交融，学生间是和谐的相互合作、相互学习、相互启发，形成民主、平等、合作的新型师生关系。在这样的课堂中，培养学生发现问题、探究问题的能力。教师要善于发现学生身上的闪光点，热情鼓励学生质疑，耐心帮助学生解疑。对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。教师要逐渐引导学生由学会到会学，形成教与学互相推动，使学生的求异思维在课堂上得到充分发展。
二、坚持以学生为主体的开放性教学
长期以来，教师的教学行为受传统的教学观的束缚，在教学工作中，传授知识成为教师教学的目标，让学生最大限度地识记课堂传授的知识。教师很少考虑学生将来的发展，忽视学生的个性发展，只追求升学率，不注重学生潜力和能力的挖掘和培养。教师的教与学生的学脱节，学生变成了容纳知识的“容器”，课堂成为讲堂，学生的参与度大大减少，缺乏学习主动性和积极性。教师和学生是教学活动的两个基本要素，是矛盾的两个方面，一方以另一方的存在为前提，只强调某一方面，取消或忽视另一方面都是错误的。因此，在教学过程中，发挥教师主导作用的同时，不能忽视学生的主体作用，把教师的一言堂改为师生互动的双边活动。例如，在教学“价值规律表现形式”时，不能先告诉结论，而是先给学生一则熟悉的材料：玉米是通渭的特产，当玉米这种普通农作物的营养价值得到了社会的充分肯定时，玉米及其制品受到了人们的青睐，价格猛涨。于是，当地农户不断扩种，再加上县政府的扶持及双垄全覆膜技术的推广，玉米产量猛增，价格一落再落，农户损失惨重。在学生阅读分析材料后，我出示三个问题：①为什么很多人扩种玉米？②玉米为什么降价？③上述现状是否是对价值规律的否定？让学生自学课本内容，并结合上述玉米降价问题讨论交流，去引导学生探究问题。首先，获得利益是生产经营者生产的直接目的，农户扩种玉米是看中了玉米的价格高。通过探究学生懂得了“价格上涨——获利增加——扩大生产”的第一轮变化过程。其次，引导学生探索，随着种植面积的扩大，玉米的产量猛增，市场上供求关系会发生什么变化，这种变化的直接结果是什么，学生分析其原因得出“扩大生产——供大于求——价格下跌”的第二轮变化过程。综合分析，原始的驱动力是利益，利益调节着生产，最终体现出来的是价格的增减变化，这就是一只无形的手——价值规律在左右着市场变化。紧接着，抓住学生的创新思维及时诱导学生，玉米价格变化，种植户如果有盈利，会有何反应，如果没有盈利，种植户又有什么反应，这说明什么。通过再次讨论交流得出结论：如果种植户无利可图，将会减少或停止玉米的种植，市场上玉米的供应量将会少，玉米的价格会上涨，相反会降价。这说明价格始终以价值为导向和基础，围绕价值上下波动。从单个交换过程来看，虽然价格随市场增减变化，但在一定的时间区间内，商品的价格与价值仍然基本相符。并没有否定和违背价值规律，也正是价值规律的表现形式。通过这些方法，学生积极参与到教学活动中，充分调动学生学习的主动性、积极性，为学生自主学习提供了空间与时间。
三、强化问题意识，进行问题教学
爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”因为不断探索的意识和科学质疑，是促进发展的原始动力，没有质疑探索就没有创新。爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发提出疑问，解答疑问，狭义相对论因此而诞生。教师在教学中创设质疑的情景，激发学生的认识冲突，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。例如，在讲“商品和商品经济”时，学生对商品交换这一日常生活中的经济现象非常熟悉，但对商品与货币、价格与价值、个别劳动时间与社会必要劳动时间、价值规律与价值规律表现形式等内容容易混淆不清。对此，可设置问题：不同质与量的商品为什么能够交换，同质和同量的商品在不同地点或时间为什么价格不同。这两个问题与学生的生活密切相关，通过学生讨论，不仅能使学生更好地辨析商品、货币、价值、价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值规律等概念，而且对各概念之间的区别与联系也能够加深理解。同一质量的商品因时间地点不同而不同，或价格高于价值，或价格低于价值，正是供求关系引起价格的波动。虽然商品价格在甲地高在乙地低，但从一个较长的时间和范围来看，价格与价值仍是基本相符的，所以价格围绕价值上下波动，并不是对价值规律的否定，而恰恰是价值规律的表现形式。对这一问题的正确认识是学习价值规律的关键，也为后面讲授“社会主义市场经济”奠定了基础。例如，在“生产力状况决定所有制结构”的教学中，在判断社会主义生产资料所有制结构是否优越的标准时，我设置了这样的问题：有无剥削能否成为衡量所有制优劣的标准。此问题设置能使学生发现认识冲突的矛盾，因为有的学生认为没有剥削总比有剥削好，没有剥削的制度当然比有剥削的制度优越，这一问题与所讲知识关系密切，且有一定的理论深度，给学生提供了宽阔的思维空间。
总之，在高中政治教学中培养学生的创新能力，会促进学生成才。
（甘肃省通渭三中）
一、创新课堂情境
传统教育，推崇的是“师道尊严”，也就是教师主宰课堂，学生始终处于被教导、被操练、被灌输的角色。在这种教育模式下，我们的学生变得胆小慎微，言听计从，循规蹈矩，毫无创新。要培养学生的创新意识就要想方设法创设一种学生成长的空间，在课堂中让学生动情，把教师、学生、教材的情融为一体，这就必须创设一个民主和谐的教学氛围。师生之间是真情的交融，学生间是和谐的相互合作、相互学习、相互启发，形成民主、平等、合作的新型师生关系。在这样的课堂中，培养学生发现问题、探究问题的能力。教师要善于发现学生身上的闪光点，热情鼓励学生质疑，耐心帮助学生解疑。对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。教师要逐渐引导学生由学会到会学，形成教与学互相推动，使学生的求异思维在课堂上得到充分发展。
二、坚持以学生为主体的开放性教学
长期以来，教师的教学行为受传统的教学观的束缚，在教学工作中，传授知识成为教师教学的目标，让学生最大限度地识记课堂传授的知识。教师很少考虑学生将来的发展，忽视学生的个性发展，只追求升学率，不注重学生潜力和能力的挖掘和培养。教师的教与学生的学脱节，学生变成了容纳知识的“容器”，课堂成为讲堂，学生的参与度大大减少，缺乏学习主动性和积极性。教师和学生是教学活动的两个基本要素，是矛盾的两个方面，一方以另一方的存在为前提，只强调某一方面，取消或忽视另一方面都是错误的。因此，在教学过程中，发挥教师主导作用的同时，不能忽视学生的主体作用，把教师的一言堂改为师生互动的双边活动。例如，在教学“价值规律表现形式”时，不能先告诉结论，而是先给学生一则熟悉的材料：玉米是通渭的特产，当玉米这种普通农作物的营养价值得到了社会的充分肯定时，玉米及其制品受到了人们的青睐，价格猛涨。于是，当地农户不断扩种，再加上县政府的扶持及双垄全覆膜技术的推广，玉米产量猛增，价格一落再落，农户损失惨重。在学生阅读分析材料后，我出示三个问题：①为什么很多人扩种玉米？②玉米为什么降价？③上述现状是否是对价值规律的否定？让学生自学课本内容，并结合上述玉米降价问题讨论交流，去引导学生探究问题。首先，获得利益是生产经营者生产的直接目的，农户扩种玉米是看中了玉米的价格高。通过探究学生懂得了“价格上涨——获利增加——扩大生产”的第一轮变化过程。其次，引导学生探索，随着种植面积的扩大，玉米的产量猛增，市场上供求关系会发生什么变化，这种变化的直接结果是什么，学生分析其原因得出“扩大生产——供大于求——价格下跌”的第二轮变化过程。综合分析，原始的驱动力是利益，利益调节着生产，最终体现出来的是价格的增减变化，这就是一只无形的手——价值规律在左右着市场变化。紧接着，抓住学生的创新思维及时诱导学生，玉米价格变化，种植户如果有盈利，会有何反应，如果没有盈利，种植户又有什么反应，这说明什么。通过再次讨论交流得出结论：如果种植户无利可图，将会减少或停止玉米的种植，市场上玉米的供应量将会少，玉米的价格会上涨，相反会降价。这说明价格始终以价值为导向和基础，围绕价值上下波动。从单个交换过程来看，虽然价格随市场增减变化，但在一定的时间区间内，商品的价格与价值仍然基本相符。并没有否定和违背价值规律，也正是价值规律的表现形式。通过这些方法，学生积极参与到教学活动中，充分调动学生学习的主动性、积极性，为学生自主学习提供了空间与时间。
三、强化问题意识，进行问题教学
爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”因为不断探索的意识和科学质疑，是促进发展的原始动力，没有质疑探索就没有创新。爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发提出疑问，解答疑问，狭义相对论因此而诞生。教师在教学中创设质疑的情景，激发学生的认识冲突，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。例如，在讲“商品和商品经济”时，学生对商品交换这一日常生活中的经济现象非常熟悉，但对商品与货币、价格与价值、个别劳动时间与社会必要劳动时间、价值规律与价值规律表现形式等内容容易混淆不清。对此，可设置问题：不同质与量的商品为什么能够交换，同质和同量的商品在不同地点或时间为什么价格不同。这两个问题与学生的生活密切相关，通过学生讨论，不仅能使学生更好地辨析商品、货币、价值、价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值规律等概念，而且对各概念之间的区别与联系也能够加深理解。同一质量的商品因时间地点不同而不同，或价格高于价值，或价格低于价值，正是供求关系引起价格的波动。虽然商品价格在甲地高在乙地低，但从一个较长的时间和范围来看，价格与价值仍是基本相符的，所以价格围绕价值上下波动，并不是对价值规律的否定，而恰恰是价值规律的表现形式。对这一问题的正确认识是学习价值规律的关键，也为后面讲授“社会主义市场经济”奠定了基础。例如，在“生产力状况决定所有制结构”的教学中，在判断社会主义生产资料所有制结构是否优越的标准时，我设置了这样的问题：有无剥削能否成为衡量所有制优劣的标准。此问题设置能使学生发现认识冲突的矛盾，因为有的学生认为没有剥削总比有剥削好，没有剥削的制度当然比有剥削的制度优越，这一问题与所讲知识关系密切，且有一定的理论深度，给学生提供了宽阔的思维空间。
总之，在高中政治教学中培养学生的创新能力，会促进学生成才。
（甘肃省通渭三中）