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摘 要：随着信息技术的发展，信息获取的方式非常便捷。在此背景下，工业设计行业对信息处理有了全新的要求。工业设计人员应具备信息系统调节能力的专业素养，在对于产品进行设计时，应提升对产品相关信息的重视程度，从而使学生的协调、构思及流通能力得以提升。这也是当前首要的教学任务。本文通过文献讨论的方式，对信息视觉化在产品设计教学中的应用进行分析探讨。
关键词：信息视觉化;产品设计教学;应用方式
科学技术水平的提升使产业界树立了全新的设计认知，工业设计职能从最初对产品的造型进行设计转化发展为满足客户的需求。产品设计涉及十分广泛的学科知识，这就要求设计师对产品的造型、装配、结构、电器、交互、材料等多方面因素进行充分考虑，并对市场、物流、销售、包装等多种问题进行协调。由此可知，产品设计工作以上述问题为基础实现全新的突破。
一、信息视觉化在产品设计教学中的应用基础
（一）设计思维具有认知特点
感性是感官直觉的存在依据，诠释学、符号学及美学等理论知识有着关联性。知性指的是在概念及范畴的基础上，对感官直觉进行综合，其中包括后现代主义、结构主义及经验主义等知识点。理性是通过推理逻辑思维具有极高的思辨性及实践性，其中的原理在经验的基础上形成有效性，与管理学、社会学、心理学等知识点有直接关系。视觉思考作为设计思维的主要特征，有着化繁为简的特征，视觉化表达自身与设计思维中的不同层次有着关联性。除此之外，方法影响思维过程。因此，形成了创造性思维。创造性思维指的是直观、想象、控制及形式。设计思考视觉化发展趋势以现状为基础的思维典型。与此同时，信息可视化能够以知识管理领域的基础引发从视觉到创新的过程。想要设计出具有创意性的产品，就应对知识进行设计转换，涉及者不光应具有丰厚的文化底蕴，还应对市场机制及社会心理等诸多方面进行充分思考。
（二）传统信息视觉化
信息视觉化是将交流沟通作为目的呈现出工具，主要作用是将数据转化为大众能够理解的信息构架及信息要素。在实际操作过程中应，应包含平衡、层级、组合、结构、进行、排列、顺序等设计方法，从而使受众对信息视觉的意图清晰可见，并使视觉阅读性得以提升。信息视觉化包含知识可视化、信息可视化、数据可视化及可视化。首先，知识可视化指的是提升知识传播，并对知识进行创新的工具，通过图解方式对复杂的知识进行传达及构建。工业设计教学过程中，涉及的材料及工艺繁多复杂，通过图解的方式将材料呈现出来，并对实际生产时加工机制以及辅助产品设计期间造型可行性的分析与探讨。其次，信息可视化能够对数据资料之间存在的关系其发展趋势进行充分了解，使信息及物体之间存在的逻辑关系变得视觉化。人体工程领域与工程设计有着密切的关系，信息视觉化方式的运用能够追溯到20世纪60年代，美国的Henry Dreyfuss以人体图示为依据，采用信息可视化对人的生理数据进行标注。再次，数据可视化能够将大批量的数据信息直观的显示出来，并对其进行交汇处理，针对普通群众来说，对数据进行大量统计应对数值本身进行充分了解，数据可视化能够提供了解数据的渠道。工业设计领域中应用数据可视化，能将市场数据显现出来，并对用户的信息进行有效反馈。最后，可视化指的是采用计算机图形原理，将工程计算机科学中的大规模数据转换为图形的样式，从而将其直观的展现出来。
二、信息视觉化在产品设计教学中的应用
（一）信息视觉化知识学习中的应用
工程设计本身包含众多学科，这样一来，要求设计师对产品开发设计的学科都要有所了解。在信息视觉化理论下，教学环节中存在大量抽象无法言表的知识。例如，装配流程、工艺、材料工程、人机等教学过程中，不论是课件还是材料过程中，都大量采用图解说明来辅助教学的开展。对学生图形认知的特性及信息理解对实践操作的强化性进行分析，在理论教学过程中，学生应采用信息视觉化对产品进行分析拆解，从而得出与设计对象相关联的基础知识。学生应采用色彩文字图形对产品设计的问题进行归纳处理。除此之外，学生应采用信息设计对产品流程图进行重新构造。这样一来，能够对学生掌握产品系统设计起到辅助作用。
（二）视觉信息化在产品设计中的应用要点
设计纲要是开展设计工作的基础设计纲要，与科学假设类似，是设计师思考构架的限制性条件。通常情况下，具有丰富经验的设计师会采取信息檢索的方式，在设计时寻找到合适的替换要素，从而对设计进行创新。设计教学过程中，应以设计概要的重点为关键，引导学生收集相关信息并对其进行有效的处理，其中的信息指的是产品的使用及操作方式。除此之外，还应搜寻产品装配方式及相关的工艺和材料，这对风格塑造有巨大的影响。与产品相关的信息资料及可能是设计师创新思维的出发点。当然，也存在可能性会导致整体方案失败。如果产品设计师能够对所涉及的构思进行系统的检查，并对相关问题进行分析，或者是对突破效率的因素进行深入思考，将会对解决方案的寻找产生积极作用。
（三）信息视觉化的作用
视觉化并不止于外在的图像，而是通过图像中的形态特征搜寻大脑中的图像记忆，并与其进行互动，通过图形的意义及形态进行全新的诠释。外在的构架能够为寻找创造者大脑中的源泉。在图中呈现出的视觉线索会驱动设计师寻找大脑深处的与几个片段相关的知识，从而进行创新。设计专业教学过程中与图形图像相关的训练及信息视觉化专业的能力要求高度一致，从色彩心理、符号含义、造型语言等视觉传达到版型设计、基础设计、平面设计等技能上的训练，在训练方案上有许多重叠的课程。能够为学生产品的设计奠定基础。
三、结束语
信息视觉化在对图形和信息进行协调处理时，与工业设计学生所培养的造型结构思方面高度一致，培养学生产品信息搜寻的能力，能够为设计创新奠定良好的基础，并使其树立正确的思考模式，从而形成全新的技术路线。
参考文献
[1]姜超.信息视觉化在产品设计教学中应用之探讨[J].设计，2018，No.288（09）：78-81.
[2]赵文锴.信息视觉化设计在教学培训中的应用探微[J].亚太教育，2015（22）：99.
[3]乐赞格.信息化教学设计在中职教学中的应用探讨[J].卷宗，2017（17）
关键词：信息视觉化;产品设计教学;应用方式
科学技术水平的提升使产业界树立了全新的设计认知，工业设计职能从最初对产品的造型进行设计转化发展为满足客户的需求。产品设计涉及十分广泛的学科知识，这就要求设计师对产品的造型、装配、结构、电器、交互、材料等多方面因素进行充分考虑，并对市场、物流、销售、包装等多种问题进行协调。由此可知，产品设计工作以上述问题为基础实现全新的突破。
一、信息视觉化在产品设计教学中的应用基础
（一）设计思维具有认知特点
感性是感官直觉的存在依据，诠释学、符号学及美学等理论知识有着关联性。知性指的是在概念及范畴的基础上，对感官直觉进行综合，其中包括后现代主义、结构主义及经验主义等知识点。理性是通过推理逻辑思维具有极高的思辨性及实践性，其中的原理在经验的基础上形成有效性，与管理学、社会学、心理学等知识点有直接关系。视觉思考作为设计思维的主要特征，有着化繁为简的特征，视觉化表达自身与设计思维中的不同层次有着关联性。除此之外，方法影响思维过程。因此，形成了创造性思维。创造性思维指的是直观、想象、控制及形式。设计思考视觉化发展趋势以现状为基础的思维典型。与此同时，信息可视化能够以知识管理领域的基础引发从视觉到创新的过程。想要设计出具有创意性的产品，就应对知识进行设计转换，涉及者不光应具有丰厚的文化底蕴，还应对市场机制及社会心理等诸多方面进行充分思考。
（二）传统信息视觉化
信息视觉化是将交流沟通作为目的呈现出工具，主要作用是将数据转化为大众能够理解的信息构架及信息要素。在实际操作过程中应，应包含平衡、层级、组合、结构、进行、排列、顺序等设计方法，从而使受众对信息视觉的意图清晰可见，并使视觉阅读性得以提升。信息视觉化包含知识可视化、信息可视化、数据可视化及可视化。首先，知识可视化指的是提升知识传播，并对知识进行创新的工具，通过图解方式对复杂的知识进行传达及构建。工业设计教学过程中，涉及的材料及工艺繁多复杂，通过图解的方式将材料呈现出来，并对实际生产时加工机制以及辅助产品设计期间造型可行性的分析与探讨。其次，信息可视化能够对数据资料之间存在的关系其发展趋势进行充分了解，使信息及物体之间存在的逻辑关系变得视觉化。人体工程领域与工程设计有着密切的关系，信息视觉化方式的运用能够追溯到20世纪60年代，美国的Henry Dreyfuss以人体图示为依据，采用信息可视化对人的生理数据进行标注。再次，数据可视化能够将大批量的数据信息直观的显示出来，并对其进行交汇处理，针对普通群众来说，对数据进行大量统计应对数值本身进行充分了解，数据可视化能够提供了解数据的渠道。工业设计领域中应用数据可视化，能将市场数据显现出来，并对用户的信息进行有效反馈。最后，可视化指的是采用计算机图形原理，将工程计算机科学中的大规模数据转换为图形的样式，从而将其直观的展现出来。
二、信息视觉化在产品设计教学中的应用
（一）信息视觉化知识学习中的应用
工程设计本身包含众多学科，这样一来，要求设计师对产品开发设计的学科都要有所了解。在信息视觉化理论下，教学环节中存在大量抽象无法言表的知识。例如，装配流程、工艺、材料工程、人机等教学过程中，不论是课件还是材料过程中，都大量采用图解说明来辅助教学的开展。对学生图形认知的特性及信息理解对实践操作的强化性进行分析，在理论教学过程中，学生应采用信息视觉化对产品进行分析拆解，从而得出与设计对象相关联的基础知识。学生应采用色彩文字图形对产品设计的问题进行归纳处理。除此之外，学生应采用信息设计对产品流程图进行重新构造。这样一来，能够对学生掌握产品系统设计起到辅助作用。
（二）视觉信息化在产品设计中的应用要点
设计纲要是开展设计工作的基础设计纲要，与科学假设类似，是设计师思考构架的限制性条件。通常情况下，具有丰富经验的设计师会采取信息檢索的方式，在设计时寻找到合适的替换要素，从而对设计进行创新。设计教学过程中，应以设计概要的重点为关键，引导学生收集相关信息并对其进行有效的处理，其中的信息指的是产品的使用及操作方式。除此之外，还应搜寻产品装配方式及相关的工艺和材料，这对风格塑造有巨大的影响。与产品相关的信息资料及可能是设计师创新思维的出发点。当然，也存在可能性会导致整体方案失败。如果产品设计师能够对所涉及的构思进行系统的检查，并对相关问题进行分析，或者是对突破效率的因素进行深入思考，将会对解决方案的寻找产生积极作用。
（三）信息视觉化的作用
视觉化并不止于外在的图像，而是通过图像中的形态特征搜寻大脑中的图像记忆，并与其进行互动，通过图形的意义及形态进行全新的诠释。外在的构架能够为寻找创造者大脑中的源泉。在图中呈现出的视觉线索会驱动设计师寻找大脑深处的与几个片段相关的知识，从而进行创新。设计专业教学过程中与图形图像相关的训练及信息视觉化专业的能力要求高度一致，从色彩心理、符号含义、造型语言等视觉传达到版型设计、基础设计、平面设计等技能上的训练，在训练方案上有许多重叠的课程。能够为学生产品的设计奠定基础。
三、结束语
信息视觉化在对图形和信息进行协调处理时，与工业设计学生所培养的造型结构思方面高度一致，培养学生产品信息搜寻的能力，能够为设计创新奠定良好的基础，并使其树立正确的思考模式，从而形成全新的技术路线。
参考文献
[1]姜超.信息视觉化在产品设计教学中应用之探讨[J].设计，2018，No.288（09）：78-81.
[2]赵文锴.信息视觉化设计在教学培训中的应用探微[J].亚太教育，2015（22）：99.
[3]乐赞格.信息化教学设计在中职教学中的应用探讨[J].卷宗，2017（17）