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【摘要】对于例题的教学，不要拘泥于教材，要根据学情进行资源优化、改进和整合，与学生的“最近发展区”对接，使课堂素材“活”起来.本文就课本上的一道例题进行了四个层递式“再设计”，更加符合学生的数学思维发展规律，更加有操作性，达到了课堂高效的目的.
【关键词】优化；改进；整合
2011版《新课程标准》指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务.教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标和任务.”由此可见，教师在教学实践中必须树立正确的“教材观”，变“教教材”为“用教材教”，把教材作为授课中的一种资源，结合学情，不断挖掘、优化、整合，使课堂素材“活”起来，高效起来.笔者在教学实践中，对初三一道例题进行了再设计，收到了良好的效果，分享如下.
新北师版九年级上册的第二章第六节《应用一元二次方程》有一道例题：
新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元.调查发现，当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销售价每降价50元时，平均每天就能多售出4台.商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？
这是新北师版修订后被保留下来的一道例题，因为它的确是一元二次方程的典型应用，在全国各地每年的中考试题中都有它的身影，可谓教学的重点、难点、考试的热点.“降价销售问题”是初中阶段学生遇到的数量关系最多，思考难度最大的应用题之一，它涉及到各种数量关系的分析、如何设未知数、对于关键词“而当销售价每降价50元时，平均每天就能多售出4台”的理解、计算结果的取舍等等一系列问题.一节课拿下这一道题，对于学生来说难度太大，由于题目坡度较高，提前需要铺设的知识点也很多，因此需要教师给学生设置一系列适合学生思维发展规律的“层递式台阶”，帮扶学生逐步模仿、理解、内化和应用，为此，笔者结合近几年的教学实践，把这道题进行了重新设计，分四个层次（四道例题）展开，每个层次解决一个问题，那么到最后学生就会有“水到渠成”之感，从而很好地解决此类问题.
【关键词】优化；改进；整合
2011版《新课程标准》指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务.教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标和任务.”由此可见，教师在教学实践中必须树立正确的“教材观”，变“教教材”为“用教材教”，把教材作为授课中的一种资源，结合学情，不断挖掘、优化、整合，使课堂素材“活”起来，高效起来.笔者在教学实践中，对初三一道例题进行了再设计，收到了良好的效果，分享如下.
新北师版九年级上册的第二章第六节《应用一元二次方程》有一道例题：
新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元.调查发现，当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销售价每降价50元时，平均每天就能多售出4台.商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？
这是新北师版修订后被保留下来的一道例题，因为它的确是一元二次方程的典型应用，在全国各地每年的中考试题中都有它的身影，可谓教学的重点、难点、考试的热点.“降价销售问题”是初中阶段学生遇到的数量关系最多，思考难度最大的应用题之一，它涉及到各种数量关系的分析、如何设未知数、对于关键词“而当销售价每降价50元时，平均每天就能多售出4台”的理解、计算结果的取舍等等一系列问题.一节课拿下这一道题，对于学生来说难度太大，由于题目坡度较高，提前需要铺设的知识点也很多，因此需要教师给学生设置一系列适合学生思维发展规律的“层递式台阶”，帮扶学生逐步模仿、理解、内化和应用，为此，笔者结合近几年的教学实践，把这道题进行了重新设计，分四个层次（四道例题）展开，每个层次解决一个问题，那么到最后学生就会有“水到渠成”之感，从而很好地解决此类问题.