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语文是一门工具性与人文性相结合的学科，在新时期，素质教育的开展对学生的语文素养提出了更高的要求。传统以知识传递为主的应试教学对学生的人文素养提升造成了一定的约束。因此，如何根据语文学科的特点，对小学语文教学进行创新探索则成为人文素质培养的关键。
课堂教学与课外延伸是密切相关的，虽然教材能够为学生的语文学习提供基本框架，但是单纯局限于教材也难以实现综合性的教学培养目标。因此，教师应该深入研究小学语文教学发展规律，将课堂教学与课外阅读相结合，逐渐引导学生养成良好的阅读习惯，并能够通过课堂学习与课外阅读的相互渗透、相互呼应，提高语文综合素养。
从目前小学语文课外阅读情况来看，其在数量上和质量上均存在一定的问题，对此笔者结合教学经验，对如何实现小学语文课堂教学与课外阅读的有效衔接提出几点建议，为今后的教学与教研提供一定的启示。
结合知识背景，拓宽学生的阅读视野
知识积累是小学语文教学的基本目标，而知识的的形成与理解是需要借助一定的背景的。因此，教师在实现课堂教学与课外阅读有效链接的过程中，应该注重对课内阅读背景的构建，这样学生不仅能够依托背景提高知识理解程度，还能够在背景知识中拓宽视野。
例如，在《月球之谜》的阅读教学中，教师可以将学习的主动权还给学生，让学生从历史的角度出发，收集人类探索月球秘密的背景资料，这些资料中可以是国内外关于月亮的神话传说，也可以是现代人登陆月球的史料，还可以是近年来我国航空探月计划的概述等。通过这样的学习过程，学生不仅能够感受到自己在阅读中的主动性，更能够逐渐理解“月球之谜”对现代人的吸引力，激发其探索航天知识的兴趣。
结合生活实际，强化学生的阅读体验
作为一门工具性学科，语文在现实生活中的渗透无处不在。因此，在阅读教学中，需要鼓励学生进行生活体验，将阅读与生活充分结合起来，以便于提高学生对文字的理解能力，并调动其参与生活、理解生活、体验生活的热情。
例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师将阅读视野从课堂延伸到了现实生活，将学生带到室外，亲身观察爬山虎的生长特点，并细致观察爬山虎的脚在其生长过程中的作用，这样才能理解作者在文章中“茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这些描写的实际意义。结合生活观察，教师还应该为学生布置阅读与观察作业，让学生将文字与生活结合起来，不断强化其阅读体验，并提高其参与课外阅读的主动性。
以文体为依托，提高学生的文学素养
文体是文学表达的主要形式，如小说、诗歌、散文、寓言、童话等。小学阶段，学生接触的文体比较丰富，不同文体在情感表达中也具有各自的优势，而教师在实现课堂教学与课外阅读有效衔接的过程中，可以依托文体，为学生讲解文学表达的特点，让学生在课内外阅读中逐渐提高文学素养。
例如，在人教版三年级下册的“寓言两则”中，教材为学生提供了“亡羊补牢”“南辕北辙”两个经典故事，在完成阅读后，教师可以抓住机会，引导学生用自己的话对寓言故事进行复述、理解，然后鼓励学生根据自己的阅读经验，與大家一起分享阅读心得。教学实践表明，学生在课堂上各抒己见，纷纷讲述了“叶公好龙”“画蛇添足”“自相矛盾”等传统寓言故事。之后，教师还应当积极将课堂阅读延伸到课外，为学生安排阅读积累任务，让学生自主学习、掌握2～3个寓言故事，以加强文学积累。
注重情感渗透，提高学生的人文素养
语文学科的人文性要求学生在阅读中不仅要实现对文学知识的积累，还应该将文字与情感结合起来，并在情感理解中提高人文素养。情感是文学作品的灵魂，小学阶段是学生情感发展的关键阶段，教师应该善于利用文字实现情感的引导，让学生在阅读中实现身心全面发展。
比如，在《送元二使安西》的阅读教学中，教师首先应该结合凝练的文字，引导学生理解诗歌中的离别之情；然后，在《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》《别董大》等经典送别诗的阅读中，则要引导学生逐渐体会人与人之间理解、尊重、关怀的人文情感。
结语
总之，阅读能力的培养是小学阶段语文教学的基本内容，课内阅读固然能够为学生的能力提升打下基础，但是课外阅读在学生综合素质培养中的作用也不容忽视。基于此，从学生知识结构的优化、阅读习惯的培养、人文素养的提升等角度出发，教师应该制定切实可行的阅读教学措施，将课堂阅读与课外阅读有效衔接，转变学生的阅读态度、激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，进而在实践中达到得法于课内、受益于课外的教学目的。
课堂教学与课外延伸是密切相关的，虽然教材能够为学生的语文学习提供基本框架，但是单纯局限于教材也难以实现综合性的教学培养目标。因此，教师应该深入研究小学语文教学发展规律，将课堂教学与课外阅读相结合，逐渐引导学生养成良好的阅读习惯，并能够通过课堂学习与课外阅读的相互渗透、相互呼应，提高语文综合素养。
从目前小学语文课外阅读情况来看，其在数量上和质量上均存在一定的问题，对此笔者结合教学经验，对如何实现小学语文课堂教学与课外阅读的有效衔接提出几点建议，为今后的教学与教研提供一定的启示。
结合知识背景，拓宽学生的阅读视野
知识积累是小学语文教学的基本目标，而知识的的形成与理解是需要借助一定的背景的。因此，教师在实现课堂教学与课外阅读有效链接的过程中，应该注重对课内阅读背景的构建，这样学生不仅能够依托背景提高知识理解程度，还能够在背景知识中拓宽视野。
例如，在《月球之谜》的阅读教学中，教师可以将学习的主动权还给学生，让学生从历史的角度出发，收集人类探索月球秘密的背景资料，这些资料中可以是国内外关于月亮的神话传说，也可以是现代人登陆月球的史料，还可以是近年来我国航空探月计划的概述等。通过这样的学习过程，学生不仅能够感受到自己在阅读中的主动性，更能够逐渐理解“月球之谜”对现代人的吸引力，激发其探索航天知识的兴趣。
结合生活实际，强化学生的阅读体验
作为一门工具性学科，语文在现实生活中的渗透无处不在。因此，在阅读教学中，需要鼓励学生进行生活体验，将阅读与生活充分结合起来，以便于提高学生对文字的理解能力，并调动其参与生活、理解生活、体验生活的热情。
例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师将阅读视野从课堂延伸到了现实生活，将学生带到室外，亲身观察爬山虎的生长特点，并细致观察爬山虎的脚在其生长过程中的作用，这样才能理解作者在文章中“茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这些描写的实际意义。结合生活观察，教师还应该为学生布置阅读与观察作业，让学生将文字与生活结合起来，不断强化其阅读体验，并提高其参与课外阅读的主动性。
以文体为依托，提高学生的文学素养
文体是文学表达的主要形式，如小说、诗歌、散文、寓言、童话等。小学阶段，学生接触的文体比较丰富，不同文体在情感表达中也具有各自的优势，而教师在实现课堂教学与课外阅读有效衔接的过程中，可以依托文体，为学生讲解文学表达的特点，让学生在课内外阅读中逐渐提高文学素养。
例如，在人教版三年级下册的“寓言两则”中，教材为学生提供了“亡羊补牢”“南辕北辙”两个经典故事，在完成阅读后，教师可以抓住机会，引导学生用自己的话对寓言故事进行复述、理解，然后鼓励学生根据自己的阅读经验，與大家一起分享阅读心得。教学实践表明，学生在课堂上各抒己见，纷纷讲述了“叶公好龙”“画蛇添足”“自相矛盾”等传统寓言故事。之后，教师还应当积极将课堂阅读延伸到课外，为学生安排阅读积累任务，让学生自主学习、掌握2～3个寓言故事，以加强文学积累。
注重情感渗透，提高学生的人文素养
语文学科的人文性要求学生在阅读中不仅要实现对文学知识的积累，还应该将文字与情感结合起来，并在情感理解中提高人文素养。情感是文学作品的灵魂，小学阶段是学生情感发展的关键阶段，教师应该善于利用文字实现情感的引导，让学生在阅读中实现身心全面发展。
比如，在《送元二使安西》的阅读教学中，教师首先应该结合凝练的文字，引导学生理解诗歌中的离别之情；然后，在《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》《别董大》等经典送别诗的阅读中，则要引导学生逐渐体会人与人之间理解、尊重、关怀的人文情感。
结语
总之，阅读能力的培养是小学阶段语文教学的基本内容，课内阅读固然能够为学生的能力提升打下基础，但是课外阅读在学生综合素质培养中的作用也不容忽视。基于此，从学生知识结构的优化、阅读习惯的培养、人文素养的提升等角度出发，教师应该制定切实可行的阅读教学措施，将课堂阅读与课外阅读有效衔接，转变学生的阅读态度、激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，进而在实践中达到得法于课内、受益于课外的教学目的。