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新课标指出：评价的目的就是为了激励学生学习，帮助学生认识自我、建立自信。
在课改实验中，我们教师在课堂教学中都能对学生进行激励性评价，然而不少教师的激励方式单一、目的不明，导致评价效果不佳。评价应讲究艺术，鼓励要适度。
一、喝彩要适当
在课堂中，有的教师为了肯定学生的回答，常常用“你真聪明”、“你真了不起”等语言鼓励学生，喝彩声不绝。这样的鼓励在一定程度上能调动一些学生的积极性，可是过度频繁使用这种鼓励手段，不利于全体学生的全面成长。例如，有位教师在教学一年级“分类”这一内容时，要求学生将学具盒内的圆片、方片、三角形和小棒进行分类。学生分类五花八门。在汇报过程中，教师对那些按自己意图进行分类的学生赞不绝口：“你真聪明”“你回答得真棒”“你真了不起”，而那些有创意的学生却得不到鼓励。一位著名的教育家曾说：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样，离开鼓励孩子就不能生存。”但究竟什么是鼓励?鼓励就是要说好听的?就是要赞美学生聪明吗?其实鼓励是为孩子提供机会，培养他们的自信心，让他们对学习产生兴趣。一个学生聪明与否是主观努力、兴趣培养、智力发挥等各方面因素综合作用的结果。难道不被表扬的学生真的就不聪明吗?这样的表扬常常会挫伤一部分学生的积极性，同时也会给被表扬的学生增加心理压力，因此，类似这样“聪明”的话要慎用。教师若想鼓励或肯定学生的做法，不如说“你的想法很好”“你真爱动脑”等，以此鼓励学生的勤学、善思。
二、奖励要适度
课堂上教师为了调动学生学习的主动性和积极性，经常用一些学生喜欢的小图片、小红花、小红旗进行奖励，这样的奖励如果使用不当也会产生不良的后果。例如：在一节二年级利用乘法口诀求积的练习课上，教师组织学生进行速算训练，要求学生以小组合作的形式进行。教师对学生说：每个小组每人轮流计算一道题，哪个小组合作得最好、完成得最快将得到一面小红旗。比赛开始了，有一个小组的一个学生正要做本该属于自己的题目时，被同组的一个同学抢了过去，并说他做得太慢，会影响本小组的速度。就这样，这位学生的学习权利被剥夺了。不难想象该生的自尊心会受到多么大的伤害，他能不产生自卑的心理吗?合作学习的目的是让每个学生都有表现自己的机会，让他们主动发展，培养他们的合作意识。然而，教师的激励方式使合作学习失去它原有的意义。
一年级小学生注意力不稳定，天生好动。课堂上，教师为了吸引他们的注意力，常常用一些孩子们喜欢的小贴片、小红花等来奖励他们，这对刚入学的孩子是很有效的。但是，在使用的过程中教师应当善于察言观色，及时了解学生的内心世界，不断调控自己的激励手段，以达到预期的效果。例如有个教师上课伊始对孩子们说：“当别人说话的时候谁坐得最好、听得最认真，老师就给谁奖励一枚小贴片。”于是孩子们为了得到自己心爱的小贴片，个个端坐，充满期待。一次提问之后，一位同学如愿以偿，其余同学投去羡慕的目光，接下来不用教师提醒，学生自动坐好。有几个学生整堂课坐得笔直，但不举手回答问题，课后调查才知道，他们为了得到奖品，满脑子只想着如何坐直引起教师的注意，实际上他们并没有听清教师在说什么。这样的奖励目的达到了吗?
现代儿童教育观提倡的是对儿童的心智教育，倡导对孩子多鼓励少批评，但鼓励并非是单纯地说一些好听的话，或进行一些简单的、表面的物质刺激；而是如何使他们在心灵深处产生满足感、成就感，建立学习的信心，这也是我们教师当前应该研究的课题。
在课改实验中，我们教师在课堂教学中都能对学生进行激励性评价，然而不少教师的激励方式单一、目的不明，导致评价效果不佳。评价应讲究艺术，鼓励要适度。
一、喝彩要适当
在课堂中，有的教师为了肯定学生的回答，常常用“你真聪明”、“你真了不起”等语言鼓励学生，喝彩声不绝。这样的鼓励在一定程度上能调动一些学生的积极性，可是过度频繁使用这种鼓励手段，不利于全体学生的全面成长。例如，有位教师在教学一年级“分类”这一内容时，要求学生将学具盒内的圆片、方片、三角形和小棒进行分类。学生分类五花八门。在汇报过程中，教师对那些按自己意图进行分类的学生赞不绝口：“你真聪明”“你回答得真棒”“你真了不起”，而那些有创意的学生却得不到鼓励。一位著名的教育家曾说：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样，离开鼓励孩子就不能生存。”但究竟什么是鼓励?鼓励就是要说好听的?就是要赞美学生聪明吗?其实鼓励是为孩子提供机会，培养他们的自信心，让他们对学习产生兴趣。一个学生聪明与否是主观努力、兴趣培养、智力发挥等各方面因素综合作用的结果。难道不被表扬的学生真的就不聪明吗?这样的表扬常常会挫伤一部分学生的积极性，同时也会给被表扬的学生增加心理压力，因此，类似这样“聪明”的话要慎用。教师若想鼓励或肯定学生的做法，不如说“你的想法很好”“你真爱动脑”等，以此鼓励学生的勤学、善思。
二、奖励要适度
课堂上教师为了调动学生学习的主动性和积极性，经常用一些学生喜欢的小图片、小红花、小红旗进行奖励，这样的奖励如果使用不当也会产生不良的后果。例如：在一节二年级利用乘法口诀求积的练习课上，教师组织学生进行速算训练，要求学生以小组合作的形式进行。教师对学生说：每个小组每人轮流计算一道题，哪个小组合作得最好、完成得最快将得到一面小红旗。比赛开始了，有一个小组的一个学生正要做本该属于自己的题目时，被同组的一个同学抢了过去，并说他做得太慢，会影响本小组的速度。就这样，这位学生的学习权利被剥夺了。不难想象该生的自尊心会受到多么大的伤害，他能不产生自卑的心理吗?合作学习的目的是让每个学生都有表现自己的机会，让他们主动发展，培养他们的合作意识。然而，教师的激励方式使合作学习失去它原有的意义。
一年级小学生注意力不稳定，天生好动。课堂上，教师为了吸引他们的注意力，常常用一些孩子们喜欢的小贴片、小红花等来奖励他们，这对刚入学的孩子是很有效的。但是，在使用的过程中教师应当善于察言观色，及时了解学生的内心世界，不断调控自己的激励手段，以达到预期的效果。例如有个教师上课伊始对孩子们说：“当别人说话的时候谁坐得最好、听得最认真，老师就给谁奖励一枚小贴片。”于是孩子们为了得到自己心爱的小贴片，个个端坐，充满期待。一次提问之后，一位同学如愿以偿，其余同学投去羡慕的目光，接下来不用教师提醒，学生自动坐好。有几个学生整堂课坐得笔直，但不举手回答问题，课后调查才知道，他们为了得到奖品，满脑子只想着如何坐直引起教师的注意，实际上他们并没有听清教师在说什么。这样的奖励目的达到了吗?
现代儿童教育观提倡的是对儿童的心智教育，倡导对孩子多鼓励少批评，但鼓励并非是单纯地说一些好听的话，或进行一些简单的、表面的物质刺激；而是如何使他们在心灵深处产生满足感、成就感，建立学习的信心，这也是我们教师当前应该研究的课题。