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[摘要]后现代主义教学思想的主要观点包括解构性教学思维、反思性教学实践、建构性教学过程等，这些观点强调多元、个性化教学、反思和理解、意义建构、民主平等理念，对我国的课堂教学具有一定的启示作用。我们的课堂教学方式应具有灵活性，课堂教学目标的设定应具有建构性，课堂教学氛围应具有民主性等。
[关键词]后现代主义 教学思想 课堂教学 启示
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0218-01
后现代主义哲学的诞生引发了教育领域中知识观、教育目的观、教育思维等的深刻变化，催生着后现代主义课程与教学观的诞生。
一、后现代主义教学思想
（一）解构性教学思维
后现代主义教学思想认为在实际教学中，教师应该运用教学机智，因时、因地、因人制宜，灵活教学，“教学有法，但教无定法”，如果过分强调设计，就会陷入搞形式主义，导致课堂教学机械化，缺乏应有的生命活力，造成气氛沉闷，影响教学效果。相反，有时打破教学陈规，从实际出发，灵活多变的教学常常会取得预想不到的好效果。因此，后现代主义反对教学活动程序化和僵硬死板地套用所谓的标准模式和规范流程，而是主张灵活、自由和创造性的教学。
（二）反思性教学实践
后现代主义教学思想认为教学实践活动不仅仅是掌控知识的教师向求知的学生传授知识、技能的单项式过程，重复性活动，而且是一个“教学相长”的过程，需要教师和学生相互沟通和交往，教师在教学过程中需要不断、主动、经常性地与学生交流思想、交换意见、沟通有无，关注学生的学习过程、学习态度、学习方法，而不仅仅是关注学生的学习结果和考试成绩。反思性教学实践活动是一个开放的过程，是一个以学生为实践主体的主动学习的过程。在学习过程中，教师起引导作用，引导学生发挥自主学习的精神，开放地表达自己的所思所想，然后在教师的帮助下找到自己思维和活动中的问题和不足之处，加以改进。在这样的教学活动中，学生的学习活动和教师的教学活动不再是传统的被动接受和机械重复，而是一个不断反思，在交流碰撞中更新、提升的过程。
（三）建构性教学过程
后现代主义教学思想认为教学过程不仅仅是人类已有知识、技能、思想要原封不动地传授给下一代，而是一个意义建构的过程，所以要转变传统的授受过程，而是采用“阐释-理解-建构”的过程，教师和学生在教学和学习过程中要充分发挥自身的主观能动性，积极阐释、理解或建构教材内容，教学过程的重要任务是将教材（包括纸质、电子、视频、音频等可以充当教材的内容）建构为能为自己所用的知识、技能和行为方式。由于每个人的生活背景、成长历程、兴趣爱好、心智、需要等不同，对于同样的教材内容，不同的教师和学生会有不同的认识和理解，所以这就更增加了教学过程建构的可能。再加上社会在不断向前发展，推陈出新是其常态，知识和技能需要不断重构以适应不断变化发展的社会需求。
二、后现代主义教学思想对我国课堂教学的启示
（一）课堂教学的方式应具有灵活性
“教学有法，教无定法”，教学与课堂应该是一个开放的系统，教师在教学的过程中应该尊重差异，注重学生认知能力、水平的差异性和多样性，有创造性地选择恰当的教学方式。例如有的老师同时带多个班级的课，采取的是同样的教案、同样的教学方法，还往往因为在某些班级的教学效果不理想而苦恼，甚至埋怨学生学习不积极，这显然是教师没有注意不同班级学生的特点，从而没有因材施教、采取多样化的教学方式。
（二）课堂教学应具有建构性，其建构主体应是学生
学生是建构学习过程的主体，在教学过程中应改变传统的教师按照课程标准预先设定的目标和流程传授知识，从而把学生培养成为适应社会需要的人，却不考虑学生的实际需要和社会的实际需要，而是应该以学生为出发点，以一种普遍、宽松、带有一定不确定性的方式进行建构。
（三）课堂教学氛围应具有民主性
在我国传统教学活动中，教师拥有“言语霸权”，在知识传授中居于主体和权威地位。当今，我们倡导以人为本、构建民主平等的新型师生关系，这可以从后现代主义教学思想中得到一些启示。后现代主义者将教师界定为“平等中的首席”，作为平等中的首席，教师应与学生平等对话。在教学中，教师应该营造一种轻松的课堂教学氛围，引导学生积极参与，在沟通对话中提升知识素养和人文素养。教师不仅要组织好教学，更要在师生中建立融洽的师生关系，教师不仅要做好组织者、指导者，更要积极参与，加强与学生的互动与交流。
【参考文献】
[1]刘新科著.现代西方教育思潮[M].西安：山西人民教育出版社，2006.
[2]李方主编.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[3]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究，2004（4）.
[4]熊川武著.反思性教学[M].上海华东师范大学出版社，
2000.
[5]胡田庚，刘丽华.多尔的后现代课程观及其对思想品德课教学的启示[J].社会纵横，2008（9）.
[关键词]后现代主义 教学思想 课堂教学 启示
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0218-01
后现代主义哲学的诞生引发了教育领域中知识观、教育目的观、教育思维等的深刻变化，催生着后现代主义课程与教学观的诞生。
一、后现代主义教学思想
（一）解构性教学思维
后现代主义教学思想认为在实际教学中，教师应该运用教学机智，因时、因地、因人制宜，灵活教学，“教学有法，但教无定法”，如果过分强调设计，就会陷入搞形式主义，导致课堂教学机械化，缺乏应有的生命活力，造成气氛沉闷，影响教学效果。相反，有时打破教学陈规，从实际出发，灵活多变的教学常常会取得预想不到的好效果。因此，后现代主义反对教学活动程序化和僵硬死板地套用所谓的标准模式和规范流程，而是主张灵活、自由和创造性的教学。
（二）反思性教学实践
后现代主义教学思想认为教学实践活动不仅仅是掌控知识的教师向求知的学生传授知识、技能的单项式过程，重复性活动，而且是一个“教学相长”的过程，需要教师和学生相互沟通和交往，教师在教学过程中需要不断、主动、经常性地与学生交流思想、交换意见、沟通有无，关注学生的学习过程、学习态度、学习方法，而不仅仅是关注学生的学习结果和考试成绩。反思性教学实践活动是一个开放的过程，是一个以学生为实践主体的主动学习的过程。在学习过程中，教师起引导作用，引导学生发挥自主学习的精神，开放地表达自己的所思所想，然后在教师的帮助下找到自己思维和活动中的问题和不足之处，加以改进。在这样的教学活动中，学生的学习活动和教师的教学活动不再是传统的被动接受和机械重复，而是一个不断反思，在交流碰撞中更新、提升的过程。
（三）建构性教学过程
后现代主义教学思想认为教学过程不仅仅是人类已有知识、技能、思想要原封不动地传授给下一代，而是一个意义建构的过程，所以要转变传统的授受过程，而是采用“阐释-理解-建构”的过程，教师和学生在教学和学习过程中要充分发挥自身的主观能动性，积极阐释、理解或建构教材内容，教学过程的重要任务是将教材（包括纸质、电子、视频、音频等可以充当教材的内容）建构为能为自己所用的知识、技能和行为方式。由于每个人的生活背景、成长历程、兴趣爱好、心智、需要等不同，对于同样的教材内容，不同的教师和学生会有不同的认识和理解，所以这就更增加了教学过程建构的可能。再加上社会在不断向前发展，推陈出新是其常态，知识和技能需要不断重构以适应不断变化发展的社会需求。
二、后现代主义教学思想对我国课堂教学的启示
（一）课堂教学的方式应具有灵活性
“教学有法，教无定法”，教学与课堂应该是一个开放的系统，教师在教学的过程中应该尊重差异，注重学生认知能力、水平的差异性和多样性，有创造性地选择恰当的教学方式。例如有的老师同时带多个班级的课，采取的是同样的教案、同样的教学方法，还往往因为在某些班级的教学效果不理想而苦恼，甚至埋怨学生学习不积极，这显然是教师没有注意不同班级学生的特点，从而没有因材施教、采取多样化的教学方式。
（二）课堂教学应具有建构性，其建构主体应是学生
学生是建构学习过程的主体，在教学过程中应改变传统的教师按照课程标准预先设定的目标和流程传授知识，从而把学生培养成为适应社会需要的人，却不考虑学生的实际需要和社会的实际需要，而是应该以学生为出发点，以一种普遍、宽松、带有一定不确定性的方式进行建构。
（三）课堂教学氛围应具有民主性
在我国传统教学活动中，教师拥有“言语霸权”，在知识传授中居于主体和权威地位。当今，我们倡导以人为本、构建民主平等的新型师生关系，这可以从后现代主义教学思想中得到一些启示。后现代主义者将教师界定为“平等中的首席”，作为平等中的首席，教师应与学生平等对话。在教学中，教师应该营造一种轻松的课堂教学氛围，引导学生积极参与，在沟通对话中提升知识素养和人文素养。教师不仅要组织好教学，更要在师生中建立融洽的师生关系，教师不仅要做好组织者、指导者，更要积极参与，加强与学生的互动与交流。
【参考文献】
[1]刘新科著.现代西方教育思潮[M].西安：山西人民教育出版社，2006.
[2]李方主编.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[3]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究，2004（4）.
[4]熊川武著.反思性教学[M].上海华东师范大学出版社，
2000.
[5]胡田庚，刘丽华.多尔的后现代课程观及其对思想品德课教学的启示[J].社会纵横，2008（9）.