【摘 要】
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如果教师一走进教室便觉得自己“占有”了什么,那么,当他站在讲台上,就会不自觉地“占有”讲台;当他打开教案,就会胸有成竹地“占有”答案;当他发放试卷,就会心安理得地“占
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如果教师一走进教室便觉得自己“占有”了什么,那么,当他站在讲台上,就会不自觉地“占有”讲台;当他打开教案,就会胸有成竹地“占有”答案;当他发放试卷,就会心安理得地“占有”评价……这些“占有”,会束缚学生,也会造成师生间的隔阂.rn一次,笔者去听《背影》的教学,执教老师引领学生赏析父亲买橘子过铁道的情节:rn父亲抱着“朱红的橘子”往回走,“过铁道时,他先将橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走.”他把橘子放下又抱起,一点也不怕麻烦.如此写作使文章富于变化,避免了重复.用“抱起”和“散放”,还表明所买橘子之多.他走到车上,“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上.于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的.”父亲辛苦买来的橘子,连一个也不舍得品尝,全部留给儿子,并因此感到很轻松.在父亲的心目中,儿子就是一切.这里,慈父爱子的真情,被表达得淋漓尽致.
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