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识记，意为认识并记住。在心理学研究中，识记是记忆三部曲中的第一步，是保持与回忆的敲门砖，也是学生理解、记忆与运用知识的垫脚石。在小学英语教学中，词汇是根，是学生们汲取营养、消化知识、吸收养分的基础，它对于陶冶学生的情操，提高学生的阅读能力，培养学生的综合语言运用能力有着十分显著的奠基式作用。正因如此，如何激发并提高学生英语词汇的识记兴趣与能力，就显得尤为关键。在本文教学探索中，笔者以学生词汇的自主识记能力为培养目标，尝试从常规识记途径、动态识记方法、实际运用这三种策略着手，把词汇识记郑重其事地当成教学改革的切入点，放在教学探索的“桌面”上，进行热烈探讨，深入实践，提出了自己的几点看法。
一、常规识记，打下基础好盖楼
在英语教学中，新单词从呈现到分析理解、尝试记忆的过程是我们进行常规识记的必经之路。在这个短暂的过程中，如何提高词汇呈现的自然性、情境性与凸显性，如何激发学生真实的情感体验，开启学生词汇想象与联想的大门，如何提高学生词汇感知与理解能力，帮助学生顺利通过识记的第一关口，是我们有待突破的教学难题。在词汇的常规识记中，笔者十分关注学生基础知识的掌握，有意识地通过情境呈现、机械操练、过程评价等教学手段，帮助学生理解并识记单词的音形义，提高常规识记的有效性。
在译林版英语三年级下册In class的教学中，我们可以发现，本单元以学生们熟悉的课堂环节为教学背景，以课堂中常用的交际用语为教学重点，凭着“天然去雕饰”的教学情境优势，因此，在教学准备时，笔者将教室直接作为天然的情境发源地，精心制作了卡片、标语等直观教具，旨在将词汇的呈现融入到学生们触手可得的课堂中，激发学生们真实的情感体验，提高学生们对词汇的亲切感。如在教学“open”这个动词时，笔者将此单词融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先，笔者走到教室的门前，指着门问“What’s this？”不少学生抢着说：“Door！”“A door！”笔者顺势地引导学生们回答完整的句子：“Yes， you did a good job！ This is a door！”（引导学生跟读句子，强化“door ”这个单词）这个时候，笔者做出动作，把原本关起来的门打开，“Now I want to open the door.”在这个动作发生的时候，笔者在发音“open the door”这个词组时，故意放慢了速度，并提高了音量。再将“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他课堂教学情境中，以此提高学生们对词汇的常规识记强度。
二、动态识记，巧用游戏助掌握
新课改强调课程的动态生成，强调课程的双向互动。这就要求我们应竭尽全力地让课堂焕发生命的活力，让课堂由“静”到“动”，让词汇由“干瘪”到“饱满”，让互动由“单向”到“多向”，从而实现识记教学的趣味性、动态性、多元性，并以此吸引学生的注意力，激发学生的积极性，调动学生的参与性。为了实现这样的教学目标，笔者尝试从学生们喜闻乐见的游戏入手，开展了词汇识记与游戏教学的专项思考，旨在以活泼生动的游戏活动渗透词汇教学与训练，在玩的过程中提高记的效果，在记的过程中发挥学生玩的天赋。值得注意的是，在教学游戏的设计中，教师应明确游戏的目的性与教学意义，如“挖地雷”这个游戏，要考察的是学生词汇的识记情况，而“看图连连看”这个游戏，要考查的则是学生对语篇的整体把握情况。
教学译林版三年级下册Unit 8 We’re twins！中“girl”“boy”“man”“woman”这四个单词时，笔者考虑到这四个单词有着很强的实际运用性，是我们常见的指示性单词，在生活中随处可用。为了帮助学生更好地识记单词，并学会灵活运用单词，笔者设计了一个“给我戴帽子”的搭配游戏。在这个游戏中，笔者利用多媒体课件向学生们呈现了许许多多卡通动画人物，如名侦探柯南、光头强、美羊羊、怪博士与机器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等，并设计了四顶分别标有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子，以小组随机提问的方式，让学生们进行搭配，搭配正确的小组可以加上一个积分。通过积分累计，评选出“最佳搭配小组”，并将成绩记录平时成绩中。
三、运用实际，融会贯通长本事
新课程标准主张“以学生能用英语做什么事”作为能力目标的设计标准，可见，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的初衷。因此，在实际教学中，我们不妨把“运用”提前渗透到词汇的“识记”教学中，通过“边用边记”的教学思路，开展词汇识记教学活动，提高学生的词汇识记能力。在这个过程中，教师要积极探索词汇识记与语言运用的交叉点，如借助学生们感兴趣的生活话题、联系学生们关注的电视节目、结合日新月异的网络资源，为词汇识记打造“量身定做”的运用平台，以开放性、探究性的实践活动，帮助学生们将知识融会贯通，引导学生用英语思维去思考生活中的跨文化现象，用英语去解决生活中遇到的实际问题，体现词汇的实用功能。
教学完译林版四年级Unit 1 Our new subjects第二课时后，为了考查学生们对词汇的识记程度，在誊写单词的基础上，笔者给学生设计了了一个探究性的小组实践活动，组织学生们以小组为单位，根据我们本学期的课程表，设计一张最具特色、最具个性的英语课程表（timetable）。在这个活动前，笔者首先利用多媒体课件呈现了一些提示性单词，如美术课（Art class）、电脑课（Computer class）、思想品德课（Moral lesson）等，为学生们的课表设计扫清生词障碍。同时，笔者还设计了一份小组课表评分表，对课表的色彩、样式、创意设计、词汇书写正确与否等方面提出了具体要求，为学生们的设计指明方向，又做到点到为止，不扼杀学生们的创造力，为学生们词汇的识记训练提供了更加活跃的平台，有效地激发了学生们识记的积极性。
总之，词汇是英语教学的根基。在小学阶段的英语教学中，教师应该有意识地教授学生单词识记的方式方法，强化学生们词汇识记与运用的意识，让他们在学的过程中，深刻地领悟到词汇的基础性与重要性；在玩的过程中，感知词汇识记的趣味性，获得词汇识记的成就感；在用的过程中，掌握单词识记的技巧与方法，提高自身词汇的识记能力与运用水平，从而让识记成为一种习惯，成为一种技巧。当然，教学的途径并非唯一，我们要充分发挥自身的教学机智，提高自身的专业水平，不断地探究提高词汇教学的方法，让学生们玩转词汇，爱上英语。
一、常规识记，打下基础好盖楼
在英语教学中，新单词从呈现到分析理解、尝试记忆的过程是我们进行常规识记的必经之路。在这个短暂的过程中，如何提高词汇呈现的自然性、情境性与凸显性，如何激发学生真实的情感体验，开启学生词汇想象与联想的大门，如何提高学生词汇感知与理解能力，帮助学生顺利通过识记的第一关口，是我们有待突破的教学难题。在词汇的常规识记中，笔者十分关注学生基础知识的掌握，有意识地通过情境呈现、机械操练、过程评价等教学手段，帮助学生理解并识记单词的音形义，提高常规识记的有效性。
在译林版英语三年级下册In class的教学中，我们可以发现，本单元以学生们熟悉的课堂环节为教学背景，以课堂中常用的交际用语为教学重点，凭着“天然去雕饰”的教学情境优势，因此，在教学准备时，笔者将教室直接作为天然的情境发源地，精心制作了卡片、标语等直观教具，旨在将词汇的呈现融入到学生们触手可得的课堂中，激发学生们真实的情感体验，提高学生们对词汇的亲切感。如在教学“open”这个动词时，笔者将此单词融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先，笔者走到教室的门前，指着门问“What’s this？”不少学生抢着说：“Door！”“A door！”笔者顺势地引导学生们回答完整的句子：“Yes， you did a good job！ This is a door！”（引导学生跟读句子，强化“door ”这个单词）这个时候，笔者做出动作，把原本关起来的门打开，“Now I want to open the door.”在这个动作发生的时候，笔者在发音“open the door”这个词组时，故意放慢了速度，并提高了音量。再将“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他课堂教学情境中，以此提高学生们对词汇的常规识记强度。
二、动态识记，巧用游戏助掌握
新课改强调课程的动态生成，强调课程的双向互动。这就要求我们应竭尽全力地让课堂焕发生命的活力，让课堂由“静”到“动”，让词汇由“干瘪”到“饱满”，让互动由“单向”到“多向”，从而实现识记教学的趣味性、动态性、多元性，并以此吸引学生的注意力，激发学生的积极性，调动学生的参与性。为了实现这样的教学目标，笔者尝试从学生们喜闻乐见的游戏入手，开展了词汇识记与游戏教学的专项思考，旨在以活泼生动的游戏活动渗透词汇教学与训练，在玩的过程中提高记的效果，在记的过程中发挥学生玩的天赋。值得注意的是，在教学游戏的设计中，教师应明确游戏的目的性与教学意义，如“挖地雷”这个游戏，要考察的是学生词汇的识记情况，而“看图连连看”这个游戏，要考查的则是学生对语篇的整体把握情况。
教学译林版三年级下册Unit 8 We’re twins！中“girl”“boy”“man”“woman”这四个单词时，笔者考虑到这四个单词有着很强的实际运用性，是我们常见的指示性单词，在生活中随处可用。为了帮助学生更好地识记单词，并学会灵活运用单词，笔者设计了一个“给我戴帽子”的搭配游戏。在这个游戏中，笔者利用多媒体课件向学生们呈现了许许多多卡通动画人物，如名侦探柯南、光头强、美羊羊、怪博士与机器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等，并设计了四顶分别标有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子，以小组随机提问的方式，让学生们进行搭配，搭配正确的小组可以加上一个积分。通过积分累计，评选出“最佳搭配小组”，并将成绩记录平时成绩中。
三、运用实际，融会贯通长本事
新课程标准主张“以学生能用英语做什么事”作为能力目标的设计标准，可见，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的初衷。因此，在实际教学中，我们不妨把“运用”提前渗透到词汇的“识记”教学中，通过“边用边记”的教学思路，开展词汇识记教学活动，提高学生的词汇识记能力。在这个过程中，教师要积极探索词汇识记与语言运用的交叉点，如借助学生们感兴趣的生活话题、联系学生们关注的电视节目、结合日新月异的网络资源，为词汇识记打造“量身定做”的运用平台，以开放性、探究性的实践活动，帮助学生们将知识融会贯通，引导学生用英语思维去思考生活中的跨文化现象，用英语去解决生活中遇到的实际问题，体现词汇的实用功能。
教学完译林版四年级Unit 1 Our new subjects第二课时后，为了考查学生们对词汇的识记程度，在誊写单词的基础上，笔者给学生设计了了一个探究性的小组实践活动，组织学生们以小组为单位，根据我们本学期的课程表，设计一张最具特色、最具个性的英语课程表（timetable）。在这个活动前，笔者首先利用多媒体课件呈现了一些提示性单词，如美术课（Art class）、电脑课（Computer class）、思想品德课（Moral lesson）等，为学生们的课表设计扫清生词障碍。同时，笔者还设计了一份小组课表评分表，对课表的色彩、样式、创意设计、词汇书写正确与否等方面提出了具体要求，为学生们的设计指明方向，又做到点到为止，不扼杀学生们的创造力，为学生们词汇的识记训练提供了更加活跃的平台，有效地激发了学生们识记的积极性。
总之，词汇是英语教学的根基。在小学阶段的英语教学中，教师应该有意识地教授学生单词识记的方式方法，强化学生们词汇识记与运用的意识，让他们在学的过程中，深刻地领悟到词汇的基础性与重要性；在玩的过程中，感知词汇识记的趣味性，获得词汇识记的成就感；在用的过程中，掌握单词识记的技巧与方法，提高自身词汇的识记能力与运用水平，从而让识记成为一种习惯，成为一种技巧。当然，教学的途径并非唯一，我们要充分发挥自身的教学机智，提高自身的专业水平，不断地探究提高词汇教学的方法，让学生们玩转词汇，爱上英语。