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人们常将教师比喻成能照亮他人的蜡烛，用照亮他人却将自己化为灰烬的蜡烛精神赞美教师。这种比喻有一定的道理，这是基于蜡烛燃烧这一物理现象的外在描述。往深里想，这种比喻也很悲凉，教师勤勤恳恳、教书育人，传承了知识、传播了真理，最后自己却变成了灰烬，落得个一无所有。
用“灰烬说”比喻教师工作，很容易让教师从负面或片面地看待自己的职业。若从负面去看待教师职业，教师的奉献与牺牲就会变得十分空洞与苍白，遇到一点不如意，就会用抱怨、发牢骚等方式将自己定格在社会弱势群体的行列，缺少职业认同感和职业自豪感；若片面地看待教师职业，就会让自己将注意力聚焦在自己的辛苦付出与经济收入、社会地位的不对等上，常常为自己的奉献与牺牲感到不公。
所以说“灰烬说”只是从表面上看到了教师的奉献与牺牲，却没有看到这种奉献与牺牲的内涵及教师在奉献与牺牲中所得到的人生意义。教师工作的可贵之处在于教师在教育、引导、照亮学生的同时，学生也在滋润、提升着教师，老师与学生之间时时都在进行着生命的对流。两者相互照耀，彼此获得温暖；两者相互陪伴，彼此获得幸福；两者相互促进，彼此获得提升；两者相互激励，彼此获得升华。
“升华说”从教师的奉献中看到了教师的成长、成功与幸福。
教学相长，不单指学识上的相长，还包括精神、灵魂、人格上的相互促进与提升。学生的成长、成熟与进步，促使教师不断学习、不断发展、不断提升。教师是学生成长的引路人，学生是教师成长的动力。学生的陪伴，成就了教师的职业；学生的成长，造就了教师的幸福。学生的成长需要教師的无私付出，每一个无私付出过程的累积，积淀着教师的教育理念，提升着教师的职业能力，让教师一步步走向成熟、走向成功。职业上的成功，提升了教师的精神品质，成就了教师的幸福。
教师在用自己的灵魂去塑造学生灵魂的同时，不但实现了自己的价值，也享受了人生。教师辛苦一生，育得桃李满天下，若干年后，当学生们重新出现在教师面前时，教师收获的是成就感、满足感、幸福感……一切美好的感受都是师生共同成长的结晶。
靠燃烧自己才能照亮别人，并不值得推崇，教师不是春蚕，也不是蜡烛，而是阳光雨露、大地春风。教师用不着牺牲自己来滋养学生的成长，而应该在生唱师和中教学相长。
（《且行且思论教育——一个研究型教师的工作感悟》 吴维煊/著）
用“灰烬说”比喻教师工作，很容易让教师从负面或片面地看待自己的职业。若从负面去看待教师职业，教师的奉献与牺牲就会变得十分空洞与苍白，遇到一点不如意，就会用抱怨、发牢骚等方式将自己定格在社会弱势群体的行列，缺少职业认同感和职业自豪感；若片面地看待教师职业，就会让自己将注意力聚焦在自己的辛苦付出与经济收入、社会地位的不对等上，常常为自己的奉献与牺牲感到不公。
所以说“灰烬说”只是从表面上看到了教师的奉献与牺牲，却没有看到这种奉献与牺牲的内涵及教师在奉献与牺牲中所得到的人生意义。教师工作的可贵之处在于教师在教育、引导、照亮学生的同时，学生也在滋润、提升着教师，老师与学生之间时时都在进行着生命的对流。两者相互照耀，彼此获得温暖；两者相互陪伴，彼此获得幸福；两者相互促进，彼此获得提升；两者相互激励，彼此获得升华。
“升华说”从教师的奉献中看到了教师的成长、成功与幸福。
教学相长，不单指学识上的相长，还包括精神、灵魂、人格上的相互促进与提升。学生的成长、成熟与进步，促使教师不断学习、不断发展、不断提升。教师是学生成长的引路人，学生是教师成长的动力。学生的陪伴，成就了教师的职业；学生的成长，造就了教师的幸福。学生的成长需要教師的无私付出，每一个无私付出过程的累积，积淀着教师的教育理念，提升着教师的职业能力，让教师一步步走向成熟、走向成功。职业上的成功，提升了教师的精神品质，成就了教师的幸福。
教师在用自己的灵魂去塑造学生灵魂的同时，不但实现了自己的价值，也享受了人生。教师辛苦一生，育得桃李满天下，若干年后，当学生们重新出现在教师面前时，教师收获的是成就感、满足感、幸福感……一切美好的感受都是师生共同成长的结晶。
靠燃烧自己才能照亮别人，并不值得推崇，教师不是春蚕，也不是蜡烛，而是阳光雨露、大地春风。教师用不着牺牲自己来滋养学生的成长，而应该在生唱师和中教学相长。
（《且行且思论教育——一个研究型教师的工作感悟》 吴维煊/著）