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摘要：本文从教师角度对中学语文写作教学中创新思维的培养进行探讨，主要从学生作文的立意、选材、语言表达和评价方式四个方面进行分析，通过教师在课堂上创新思维方式的训练和课下对作文的评价，培养学生的创新思维，培养学生的个性化表达。
关键词：创新；思维；个性化
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0113-01
思维是写作的源泉，思维的深度决定了写作的深度，思维土壤越肥沃，作文之果实越香甜。思维水平直接制约着写作水平的高低，创新思维是思维能力的重要体现，是学生个性化表达的基石，培养学生的创新思维，可以提高学生语言表达和深入探究的能力，逐步养成严谨、求实的学风，使学生成为一个独立思考的人。
一、培养学生对作文题目立意的创新性思维
对作文题目不同的解读是学生思维个性化的展示，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生的家庭背景、成长环境、所接受的教育和遇见的人是不一样的，学生在思考自己的经历与题目建立一种“关系”时，相应的有千差万别的阐释。
语文教师在课堂上，一要注意对文本的多元化解读，不要强制性的灌输学生一定的答案，这样会对学生造成思维定式，语文不像数学那样，有不可质否的唯一答案，语文是变化的，随着我们对作家背景了解的越深入、对现在时代走向把握的越准确，对文本传递的意义是不同的，我们语文教师要做的是还原历史语境下下的人物故事情节，文本在当时产生的社会影响以及处在当代，我们对文本的再次解读，时代不同，学生对文本的解读不同。二是要保护学生对文本的独立思考，即使出现错误，也要捍卫学生独立思考和表达的权利，教师无法感知学生的世界，可以通过他们对文本的解读和他们进行沟通，允许奇异的、新颖的思想出现。这样才能使他们在遇到作文题目时，用自己的笔表达自己的观点，而不是看见作文题目大家都想的一样，没有与众不同，只有千篇一律。
二、培养学生对作文选材的创新性思维
学生的选材是我们作文准备材料的再次呈现，遇到“苦难”题材的用孟子的“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”遇到“珍惜时间”的就用“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，一个人的一生是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻……”这些耳熟能详的材料烂熟于每一个学生的心中，当呈现在高考阅卷老师的面前，这篇作文不会得高分，因为没有新意，选材的创新性来自于以下几个方面：
（一）学生对所接触的环境的思考，所处的家庭、学校和整个社会的大环境，当学生接触的知识越多，了解的文学作品越多，相应的时代背景也越多，结合到当下自己所处的环境，他就会有相应的思考，而作文的选材可以从其中呈现出来，选择自己深刻领悟过的文章或生活中发生的对自己有触动的事件，找到选材和文章立意的结合点，这样的文章才会更有看点，更有新意，我们要学会保护学生对选材的选择，鼓励学生自我选择自己认为有用的材料，学生才能更有自信的表达出自己想写的东西。
（二）挖掘学生从点滴事情中发现道理的本领，养成独立思考的习惯，培养学生写作的习惯，作文的写作并不单单仅仅为了应付考试，还在于终身的运用，每个人的经历不同，对人生的感悟不同，笔下文字的风格也不同，天下大事必作于细，只有细致的观察生活，学会思考，对接触的信息分辨真伪，对看到新闻背后原因的思考，只有不断地思考，养成思考的习惯，这样才有所进步，有所创新，否则只会停滞不前。
（三）时代在变，每天会有新鲜事情发生，每个材料都可以运用到作文中去，作文选取材料反映的道理是一样的，越新的材料验证真理越具有说服性，这需要教师培养学生善于观察的能力。
三、培养学生对语言表达的创新性思维
传统的语文教学属于语文知识教学层面，教师组织教学以教师、课堂、课本为中心，忽略了知识转化为能力的训练，导致了学生缺乏科学思维素质，致使学生随着年龄的增长，运用语言的能力并未有所提高。
语言是人类思维活动的物质外壳，培养学生的语言表达能力，无疑是在培养学生的思维能力。培养学生的思维能力，应从教师的授课方式上来改变，维果茨基强调教师应起积极的作用，提倡发现式学习法，认为相信学生通过外在活动，而引发内化过程，从而建构知识。语言作为一种交际工具和文化的载体，是用来反映生活并服务于生活的。学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，写作能力的培养必须依靠具体实践，既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。所以教师的授课应改变“满堂灌”的方式，应该是与学生的生活联系起来，创设一种自由写作的情境，而不是与生活脱节，单纯地讲语法知识、写作技巧等等，教师引导学生运用自己生活经验理解优秀作文的语言、理解文章表达的感情，写自己想说的话，没有结合自己生活的作文是没有新意的，应鼓励学生写自己的生活，培养学生学习语言的兴趣，这样学生的思考就不在局限于课上，而是与生活结合在一起，也培养了学生较好的思维习惯。
四、教师的评价方式中的创新性思维
教师在评价作文时先看卷面，再看结构，最后看语句是否通顺，有无语法错误，一篇作文一闪而过，分数就定格在卷面上了。真正优秀的作文可能会埋没其中，作文评价的标准也得需要有所创新。
立意切合，作文题目有明确的意图，可以按部就班来写，当作文题目是发散式的、开放式时，应给与学生足够的想象空间，不应该对其束缚，表达观点并没有对错，只要言之有理即可。
一般作文格式要求议论文，三段式，学生可能有更好的创意表达，不应该为了分数，束缚学生的表达。
优秀的作文来自于学生对生活的实践、对未来的想像和对过去的回忆，是学生自己的作文，创新思维在于体现学生自己的思维转化成语言，用自己的笔书写自己的故事。
（作者单位：黔南民族师范学院）
关键词：创新；思维；个性化
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0113-01
思维是写作的源泉，思维的深度决定了写作的深度，思维土壤越肥沃，作文之果实越香甜。思维水平直接制约着写作水平的高低，创新思维是思维能力的重要体现，是学生个性化表达的基石，培养学生的创新思维，可以提高学生语言表达和深入探究的能力，逐步养成严谨、求实的学风，使学生成为一个独立思考的人。
一、培养学生对作文题目立意的创新性思维
对作文题目不同的解读是学生思维个性化的展示，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生的家庭背景、成长环境、所接受的教育和遇见的人是不一样的，学生在思考自己的经历与题目建立一种“关系”时，相应的有千差万别的阐释。
语文教师在课堂上，一要注意对文本的多元化解读，不要强制性的灌输学生一定的答案，这样会对学生造成思维定式，语文不像数学那样，有不可质否的唯一答案，语文是变化的，随着我们对作家背景了解的越深入、对现在时代走向把握的越准确，对文本传递的意义是不同的，我们语文教师要做的是还原历史语境下下的人物故事情节，文本在当时产生的社会影响以及处在当代，我们对文本的再次解读，时代不同，学生对文本的解读不同。二是要保护学生对文本的独立思考，即使出现错误，也要捍卫学生独立思考和表达的权利，教师无法感知学生的世界，可以通过他们对文本的解读和他们进行沟通，允许奇异的、新颖的思想出现。这样才能使他们在遇到作文题目时，用自己的笔表达自己的观点，而不是看见作文题目大家都想的一样，没有与众不同，只有千篇一律。
二、培养学生对作文选材的创新性思维
学生的选材是我们作文准备材料的再次呈现，遇到“苦难”题材的用孟子的“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”遇到“珍惜时间”的就用“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，一个人的一生是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻……”这些耳熟能详的材料烂熟于每一个学生的心中，当呈现在高考阅卷老师的面前，这篇作文不会得高分，因为没有新意，选材的创新性来自于以下几个方面：
（一）学生对所接触的环境的思考，所处的家庭、学校和整个社会的大环境，当学生接触的知识越多，了解的文学作品越多，相应的时代背景也越多，结合到当下自己所处的环境，他就会有相应的思考，而作文的选材可以从其中呈现出来，选择自己深刻领悟过的文章或生活中发生的对自己有触动的事件，找到选材和文章立意的结合点，这样的文章才会更有看点，更有新意，我们要学会保护学生对选材的选择，鼓励学生自我选择自己认为有用的材料，学生才能更有自信的表达出自己想写的东西。
（二）挖掘学生从点滴事情中发现道理的本领，养成独立思考的习惯，培养学生写作的习惯，作文的写作并不单单仅仅为了应付考试，还在于终身的运用，每个人的经历不同，对人生的感悟不同，笔下文字的风格也不同，天下大事必作于细，只有细致的观察生活，学会思考，对接触的信息分辨真伪，对看到新闻背后原因的思考，只有不断地思考，养成思考的习惯，这样才有所进步，有所创新，否则只会停滞不前。
（三）时代在变，每天会有新鲜事情发生，每个材料都可以运用到作文中去，作文选取材料反映的道理是一样的，越新的材料验证真理越具有说服性，这需要教师培养学生善于观察的能力。
三、培养学生对语言表达的创新性思维
传统的语文教学属于语文知识教学层面，教师组织教学以教师、课堂、课本为中心，忽略了知识转化为能力的训练，导致了学生缺乏科学思维素质，致使学生随着年龄的增长，运用语言的能力并未有所提高。
语言是人类思维活动的物质外壳，培养学生的语言表达能力，无疑是在培养学生的思维能力。培养学生的思维能力，应从教师的授课方式上来改变，维果茨基强调教师应起积极的作用，提倡发现式学习法，认为相信学生通过外在活动，而引发内化过程，从而建构知识。语言作为一种交际工具和文化的载体，是用来反映生活并服务于生活的。学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，写作能力的培养必须依靠具体实践，既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。所以教师的授课应改变“满堂灌”的方式，应该是与学生的生活联系起来，创设一种自由写作的情境，而不是与生活脱节，单纯地讲语法知识、写作技巧等等，教师引导学生运用自己生活经验理解优秀作文的语言、理解文章表达的感情，写自己想说的话，没有结合自己生活的作文是没有新意的，应鼓励学生写自己的生活，培养学生学习语言的兴趣，这样学生的思考就不在局限于课上，而是与生活结合在一起，也培养了学生较好的思维习惯。
四、教师的评价方式中的创新性思维
教师在评价作文时先看卷面，再看结构，最后看语句是否通顺，有无语法错误，一篇作文一闪而过，分数就定格在卷面上了。真正优秀的作文可能会埋没其中，作文评价的标准也得需要有所创新。
立意切合，作文题目有明确的意图，可以按部就班来写，当作文题目是发散式的、开放式时，应给与学生足够的想象空间，不应该对其束缚，表达观点并没有对错，只要言之有理即可。
一般作文格式要求议论文，三段式，学生可能有更好的创意表达，不应该为了分数，束缚学生的表达。
优秀的作文来自于学生对生活的实践、对未来的想像和对过去的回忆，是学生自己的作文，创新思维在于体现学生自己的思维转化成语言，用自己的笔书写自己的故事。
（作者单位：黔南民族师范学院）