论文部分内容阅读
以成就目标理论为基础，以394名小学生为被试，使用自我报告数据，探讨课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的关系，结果表明：掌握目标对价值、期望、认知／元认知策略和资源管理成分有正向作用；成绩趋近目标对价值、期望有正向作用，对认知／元认知有负向作用；成绩回避目标对情感有正向作用，对资源管理有负向作用。