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【摘要】如今，小学品德与法治课程结合了低年级学生接受知识的特点，广泛使用绘本。绘本的场景化特点，便于教师进行解释说明，小学生可以参照绘本和文字深刻领悟其中的含义。在品德与法治教学中引入绘本能够激发学生的学习兴趣，促进学生对教材内容的理解。本文对小学品德与法治教学中绘本融入方式进行讨论，希望为学生健康成长做出些许贡献。
【关键词】绘本;小学品德;生活教学
绘本常常出现在学龄前学生的读物中，绘本颜色丰富，能够刺激学生的视觉，同时也能作为父母讲故事的素材。为了对接学生的学前学习习惯，小学低年级品德课教材中的每一课都有一幅或多幅童趣十足的插图，对提升学生的学习兴趣，提升教学质量起到重要作用。教师该如何利用这些绘本呢？本文详细解析这些插图以及有机融入的其他绘本素材，帮助教师合理设置教学内容。
一、小学《品德与法治》教学中绘本的几种含义
1.代入情境，引导情绪
在人教版一年级品德与法治的课文《开开心心上学去》《拉拉手交朋友》中都有对应的场景画面，让学生对校园生活产生美好向往。一般来说，学生从家到幼儿园，再从幼儿园到小学，要经历两次心理难关。主要表现在，学生对父母以及原来小伙伴的依依不舍，童趣十足的绘本对于没有接受过小学教育的适龄学生而言，比文字或教师的劝说更容易打开心扉。《吃饭有讲究》中卡通式的人物形象让学生顿生亲切感，似乎看到了自己在吃饭过程中的表现，能够快速进入到相应的教学环节中。随着教师的讲解，学生能够感受正确的吃饭方法，并对父母产生感恩之情。二年级《美丽的冬天》一课中，绘图出现的季节变换、白雪和雪人等，可以让学生产生强烈的代入感。
2.由图切入，引发讨论
小学二年级的课文《周末巧安排》中，绘图涉及几个场景，生动活泼，向学生提供了一个个可以选择的建议，教师可以借用这些绘图引导学生观察，继而引导他们进行讨论，最后形成具体的周末安排，教会学生科学、合理地安排时间。二年级的课文《假期有收获》中有不少插图，展示了一些中秋节、国庆节的相关计划，通过这些插图，教师可以引导学生讨论自己的假期计划，最终让学生知道要利用有限假期做有意义的事情。为什么要利用绘本引发讨论呢？其实这是源于学生生理阶段表现，二年级的学生多为八九岁，活力充沛、喜欢表达，讨论可以锻炼他们的思维和口才，采用这种方式能够促进他们对内容的理解。
3.活泼形象，促进思考
教材中不乏一些内涵深刻的绘图，这些绘图与课程内容相匹配，只是其代入情境、引发讨论的功能较弱，如果仔细观察会发现，其作用是引发学生思考。学生学完本节课程后能够根据绘图贴合现实生活产生思考。思考是举一反三的过程，是让学生通过现象看本质的过程，对于思维尚不成熟的小学生而言，这些具有开发思考价值的插图绘本，往往需要教师赋予其该方面的价值。例如，教师在一年级下册《新年的礼物》一课中，将教材中的绘图利用投影展示，然后进行引导：“同学们，看到了吗？这些都是新年礼物哦，大家喜欢哪种礼物呢？接受礼物的时候千万要对送给你礼物的人说谢谢哦！”
无论是带入情境、引导情绪，还是由图切入、引发讨论，抑或是活泼形象、促进思考，在绘本使用上，最好采取两种形式。第一，按照教材中的绘本采用喷绘技术制作成大幅作品，利于教师利用;第二，将绘本扫描进入计算机，融入具体课件中，便于幻灯片播放。
二、小学《品德与法治》校本教材融入绘本
课内绘本虽然具有“带入情境、引导情绪”“由图切入、引发讨论”的作用，但是从数量上无法满足教学，且在一些课程中，教材所配备的绘本不能针对当地情况，导致教学质量难以提升，如《可亲可爱家乡人》一课。这就需要课外绘本的介入，这就是所谓的校本教材的制作问题。校本教材中的绘本有以下形式：
1.幻灯片形式
校本教材与主教材相对应，当主教材教学内容搭配的绘本难以对接当地情况，便可及时切入校本教材。为了取得良好的教学效果，提升学生对绘本的兴趣，教师可以利用幻灯片制作技术，将校本教材中的绘本以动态形式展现，并配上一定的声效和文字说明。目前，社会对小学课堂融入视频存在争议，但笔者认为，现在正处于数字信息時代，因此在小学课程中融入电子技术是必然，不过教师应掌握其敏感度，以不伤害学生视力为前提。
2.卡片形式
在小学品德课中，校本教材中可以用多姿多彩的绘本卡片来烘托课程主题。卡片可以用小卡片的形式分发给学生，让其翻阅;也可放在教师手中，由教师进行挂图讲课。后者需要制作较大的卡片，便于后排学生看得清楚。当然，从情境教学来讲，卡片利用可尽显创意，可以是不同人物的绘本，也可以是风景，这些绘本可以组合成一个与课程有关的故事，由学生将其作为道具向全班学生讲故事。这种讲故事的教学方式能够在锻炼学生口才的同时，使其深入了解课程内容，对其品德塑造产生积极作用。
《品德与法治》是国家或者地区统一教材，其中配图往往难以结合当地具体情况，使用起来容易出现隔阂，所以笔者建议教师收集当地各种绘本资料，对应当地形成校本教材，这是提升课堂教学的有效形式。
三、品德与法治具体教学方法中绘本的融入
1.情境教学法
品德与法治教学的难点是法治、道德、公民的概念，法治和道德的关系、公民和道德以及法律之间的关系。这些内容相对抽象，对于小学生来说理解上存在难度。情境教学法就很好地解决了这一问题，在具体的情境创设中，教师可以利用一些绘本。
例如，在法治和道德关系的说明中，教师可以拿出“画地为牢”卡通画，说：“在西周时期，有一个叫武吉的人在街上挑柴，结果扁担断了打死了人，恰巧文王从此地经过，便画了一个圆圈当成牢狱将武吉关了起来……”故事讲到这里，教师拿出两幅绘图，一幅是“自己用大锁锁住自己”，另一幅是“别人用锁锁住自己”，教师继续解释道：“道德是什么，道德就是自我约束，正如武吉被圈住之后，他没有动，进行了自我约束，没有逃走;法治则是这个圆圈，是外在约束。社会的稳定在于自我约束和外在约束的有效实行。公民就是这锁中的人，也就是在座的你我他，我们都要学会用道德来约束自己，同时我们也愿意接受法治的这种外在约束。那么老师问问大家，不愿意约束自己，也不愿意接受外在约束的人，好不好？”学生会大声回答：“不好！”教师就可以进一步展示“车辆”绘本，一辆车正常行驶，另一辆冲向悬崖，教师继续引导学生：“假如我们是一辆车，道德和法治是两个轮子，我们接受它们的约束，就会朝着正确的方向行驶;若不接受它们的约束，结果怎么样呢？”学生们立刻回答：“出了车祸！”在这一教学过程中，教师利用绘本来讲述故事引出道德和法治，并通过生动的绘本讲解了道德、法治、公民之间的关系。
2.探究教学法
探究法就是在教师的启发下，学生自己设定问题，自主寻找答案。在小学品德与法治教学中，教师可以利用探究法调动学生的学习积极性，锻炼学生自我设定问题、自我制订学习计划、自我寻找答案、自我总结的能力，最终提升学生的自我学习能力。探究法与小学品德与法治教学相结合，能发挥其独特作用。
例如，在《可亲可爱家乡人》一课的教学中，教师除了充分利用教材中的配图外，还可以引导学生寻找佐证家乡美、家乡人好客的资料，以图片为主。收集过程就是培养学生对家乡再度审视和反思的过程，有利于学生形成强烈的家乡观念，这符合道德教育的内在要求。一个不爱家乡的人，也难以被其他环境融入，更谈不上爱国，也不会拥有高尚的道德情操。
在品德与法治教学中之所以用绘本，一是承接低年级学生在幼儿时期形成的看图学文的习惯;二是帮助学生理解课程内容并进行合理转化。绘本主要有两种，一种是教材上的绘图，要充分发挥其代入情感、引发讨论和促进思考的作用;另一种是课外绘本。两种绘本各有优势，教师可以在课堂教学中搭配使用，具体有幻灯片融入和卡片融入等融入手段。
【参考文献】
周薇娓.回归儿童生活 营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索[J].上海教育科研，2007（01）：85-86.
林圣洁.绘本教学在思想品德课中的运用[J].中学政治教学参考，2013（Z2）：64-65.
陈小琼.谈思想品德绘本学堂的构建[J].中学政治教学参考，2016（14）：18-20.
陈慧君.“活”力课堂“绘”出精彩——以《我就是我》一课教学为例[J].吉林教育，2017（17）：105-106.
【关键词】绘本;小学品德;生活教学
绘本常常出现在学龄前学生的读物中，绘本颜色丰富，能够刺激学生的视觉，同时也能作为父母讲故事的素材。为了对接学生的学前学习习惯，小学低年级品德课教材中的每一课都有一幅或多幅童趣十足的插图，对提升学生的学习兴趣，提升教学质量起到重要作用。教师该如何利用这些绘本呢？本文详细解析这些插图以及有机融入的其他绘本素材，帮助教师合理设置教学内容。
一、小学《品德与法治》教学中绘本的几种含义
1.代入情境，引导情绪
在人教版一年级品德与法治的课文《开开心心上学去》《拉拉手交朋友》中都有对应的场景画面，让学生对校园生活产生美好向往。一般来说，学生从家到幼儿园，再从幼儿园到小学，要经历两次心理难关。主要表现在，学生对父母以及原来小伙伴的依依不舍，童趣十足的绘本对于没有接受过小学教育的适龄学生而言，比文字或教师的劝说更容易打开心扉。《吃饭有讲究》中卡通式的人物形象让学生顿生亲切感，似乎看到了自己在吃饭过程中的表现，能够快速进入到相应的教学环节中。随着教师的讲解，学生能够感受正确的吃饭方法，并对父母产生感恩之情。二年级《美丽的冬天》一课中，绘图出现的季节变换、白雪和雪人等，可以让学生产生强烈的代入感。
2.由图切入，引发讨论
小学二年级的课文《周末巧安排》中，绘图涉及几个场景，生动活泼，向学生提供了一个个可以选择的建议，教师可以借用这些绘图引导学生观察，继而引导他们进行讨论，最后形成具体的周末安排，教会学生科学、合理地安排时间。二年级的课文《假期有收获》中有不少插图，展示了一些中秋节、国庆节的相关计划，通过这些插图，教师可以引导学生讨论自己的假期计划，最终让学生知道要利用有限假期做有意义的事情。为什么要利用绘本引发讨论呢？其实这是源于学生生理阶段表现，二年级的学生多为八九岁，活力充沛、喜欢表达，讨论可以锻炼他们的思维和口才，采用这种方式能够促进他们对内容的理解。
3.活泼形象，促进思考
教材中不乏一些内涵深刻的绘图，这些绘图与课程内容相匹配，只是其代入情境、引发讨论的功能较弱，如果仔细观察会发现，其作用是引发学生思考。学生学完本节课程后能够根据绘图贴合现实生活产生思考。思考是举一反三的过程，是让学生通过现象看本质的过程，对于思维尚不成熟的小学生而言，这些具有开发思考价值的插图绘本，往往需要教师赋予其该方面的价值。例如，教师在一年级下册《新年的礼物》一课中，将教材中的绘图利用投影展示，然后进行引导：“同学们，看到了吗？这些都是新年礼物哦，大家喜欢哪种礼物呢？接受礼物的时候千万要对送给你礼物的人说谢谢哦！”
无论是带入情境、引导情绪，还是由图切入、引发讨论，抑或是活泼形象、促进思考，在绘本使用上，最好采取两种形式。第一，按照教材中的绘本采用喷绘技术制作成大幅作品，利于教师利用;第二，将绘本扫描进入计算机，融入具体课件中，便于幻灯片播放。
二、小学《品德与法治》校本教材融入绘本
课内绘本虽然具有“带入情境、引导情绪”“由图切入、引发讨论”的作用，但是从数量上无法满足教学，且在一些课程中，教材所配备的绘本不能针对当地情况，导致教学质量难以提升，如《可亲可爱家乡人》一课。这就需要课外绘本的介入，这就是所谓的校本教材的制作问题。校本教材中的绘本有以下形式：
1.幻灯片形式
校本教材与主教材相对应，当主教材教学内容搭配的绘本难以对接当地情况，便可及时切入校本教材。为了取得良好的教学效果，提升学生对绘本的兴趣，教师可以利用幻灯片制作技术，将校本教材中的绘本以动态形式展现，并配上一定的声效和文字说明。目前，社会对小学课堂融入视频存在争议，但笔者认为，现在正处于数字信息時代，因此在小学课程中融入电子技术是必然，不过教师应掌握其敏感度，以不伤害学生视力为前提。
2.卡片形式
在小学品德课中，校本教材中可以用多姿多彩的绘本卡片来烘托课程主题。卡片可以用小卡片的形式分发给学生，让其翻阅;也可放在教师手中，由教师进行挂图讲课。后者需要制作较大的卡片，便于后排学生看得清楚。当然，从情境教学来讲，卡片利用可尽显创意，可以是不同人物的绘本，也可以是风景，这些绘本可以组合成一个与课程有关的故事，由学生将其作为道具向全班学生讲故事。这种讲故事的教学方式能够在锻炼学生口才的同时，使其深入了解课程内容，对其品德塑造产生积极作用。
《品德与法治》是国家或者地区统一教材，其中配图往往难以结合当地具体情况，使用起来容易出现隔阂，所以笔者建议教师收集当地各种绘本资料，对应当地形成校本教材，这是提升课堂教学的有效形式。
三、品德与法治具体教学方法中绘本的融入
1.情境教学法
品德与法治教学的难点是法治、道德、公民的概念，法治和道德的关系、公民和道德以及法律之间的关系。这些内容相对抽象，对于小学生来说理解上存在难度。情境教学法就很好地解决了这一问题，在具体的情境创设中，教师可以利用一些绘本。
例如，在法治和道德关系的说明中，教师可以拿出“画地为牢”卡通画，说：“在西周时期，有一个叫武吉的人在街上挑柴，结果扁担断了打死了人，恰巧文王从此地经过，便画了一个圆圈当成牢狱将武吉关了起来……”故事讲到这里，教师拿出两幅绘图，一幅是“自己用大锁锁住自己”，另一幅是“别人用锁锁住自己”，教师继续解释道：“道德是什么，道德就是自我约束，正如武吉被圈住之后，他没有动，进行了自我约束，没有逃走;法治则是这个圆圈，是外在约束。社会的稳定在于自我约束和外在约束的有效实行。公民就是这锁中的人，也就是在座的你我他，我们都要学会用道德来约束自己，同时我们也愿意接受法治的这种外在约束。那么老师问问大家，不愿意约束自己，也不愿意接受外在约束的人，好不好？”学生会大声回答：“不好！”教师就可以进一步展示“车辆”绘本，一辆车正常行驶，另一辆冲向悬崖，教师继续引导学生：“假如我们是一辆车，道德和法治是两个轮子，我们接受它们的约束，就会朝着正确的方向行驶;若不接受它们的约束，结果怎么样呢？”学生们立刻回答：“出了车祸！”在这一教学过程中，教师利用绘本来讲述故事引出道德和法治，并通过生动的绘本讲解了道德、法治、公民之间的关系。
2.探究教学法
探究法就是在教师的启发下，学生自己设定问题，自主寻找答案。在小学品德与法治教学中，教师可以利用探究法调动学生的学习积极性，锻炼学生自我设定问题、自我制订学习计划、自我寻找答案、自我总结的能力，最终提升学生的自我学习能力。探究法与小学品德与法治教学相结合，能发挥其独特作用。
例如，在《可亲可爱家乡人》一课的教学中，教师除了充分利用教材中的配图外，还可以引导学生寻找佐证家乡美、家乡人好客的资料，以图片为主。收集过程就是培养学生对家乡再度审视和反思的过程，有利于学生形成强烈的家乡观念，这符合道德教育的内在要求。一个不爱家乡的人，也难以被其他环境融入，更谈不上爱国，也不会拥有高尚的道德情操。
在品德与法治教学中之所以用绘本，一是承接低年级学生在幼儿时期形成的看图学文的习惯;二是帮助学生理解课程内容并进行合理转化。绘本主要有两种，一种是教材上的绘图，要充分发挥其代入情感、引发讨论和促进思考的作用;另一种是课外绘本。两种绘本各有优势，教师可以在课堂教学中搭配使用，具体有幻灯片融入和卡片融入等融入手段。
【参考文献】
周薇娓.回归儿童生活 营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索[J].上海教育科研，2007（01）：85-86.
林圣洁.绘本教学在思想品德课中的运用[J].中学政治教学参考，2013（Z2）：64-65.
陈小琼.谈思想品德绘本学堂的构建[J].中学政治教学参考，2016（14）：18-20.
陈慧君.“活”力课堂“绘”出精彩——以《我就是我》一课教学为例[J].吉林教育，2017（17）：105-106.