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摘要：评课的形式有很多，教研性的评课从调查研究的角度出发，能够及时发现教师在教学中存在的各种问题，从而针对问题提出合理化的教研意见，提高教育教学的水平。本文结合小学语文新课标相关要求，从观教学内容、观教学方法、观学生反应、观预设与生成等几个方面，对教研性评课的形式进行了探究，现总结如下。
关键词：小学语文;教研评课;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-054
教研性评课是小学语文教育的重要组成部分，通过评课可以发现教学过程中存在的问题，帮助教师更好的实现教书育人。听评课的形式主要有三种，即学术性听评课、考核性听评课和教研性听评课。对于一线的教育者来讲，教研性听评课是最常见的形式，其针对性较强，可以观教学内容和方法，评价教育方式是否得当，也可以观学生反应，评价学生是否存在学困，能够理解重难点内容。因此，本文将系统阐述小学语文教研性评课的机制，希望对小学语文教学提供帮助。
一、观教学内容，评目标是否达到
我们都知道内容是目标的载体，教学内容要满足学生的学习需求。在听一堂课的时候，我们都会注意教师所讲解的内容，包括内容是否与课标相符，是否明确了重难点内容，是教“课程的语文”还是“教师的语文”，所讲的内容是否符合学生学段特征，是否能够调动其积极性。《语文课程标准》中指出：语文是综合实践性课程，要让学生将所学知识用于解决现实问题上，提高其综合素养。因此，语文的学习先要通过语言文字了解文本的内容，理解文本中蕴藏的作者的思想感情，然后再回到文本内容，对所学知识进行灵活运用。基于此，听课者要站在语文应用角度审视课堂，分析教师所讲内容是否合理，讲完之后学生对课文结构是否了解，能否自主的对所学内容讲述。同时要评价教者是否具有一颗慧眼，是否能够发现教材中常用的语用元素，提高学生对语言的构建能力。
二、观教学方法，评方法是否得当
《语文新课标》对教学模式也进行了相关的说明，教师要注重学生的学思结合，提高合作探究、自主学习的比重，培养学习语文的兴趣。根据素质教育的要求，教师要树立学生的课堂主体地位，要引导学生，不能牵着他们的鼻子走。因此，在教学中要设置适当的问题，不能将结果直接分享给他们，提高其分析和解决问题的能力。教法有很多，在听评课中，要观察教者的方法是否灵活，是否做到了因材施教，比如在新课问题导入式教学中，所提出的问题是否具有针对性，是否能够激发学生的想象力，在学生回答完成后，点评方式是否起到对学生的鼓励作用;在情境教学中，是否能够结合文章内容，将角色扮演、语文游戏、辩论等形式应用到课堂中，学生的自主合作探究能力在这些方法之下是否能够提升。在凸显学生主体地位下，要关注课堂的师生、生生互动情况，教学方法是否能够让学生积极开口表达，动手和动脑能力是否得到显著提高，通过多种方式挖掘学生的学习潜能，激发学生思考的欲望，从而达到语文教学的真正目的，满足教研性评课的要求。
三、观学生反应，评学生成长
对于评课者来讲，他们最喜欢看到的就是在课堂上学生习惯性的“举手”、“开口”和“小脸通红”，这些都说明了学生的注意力较集中。教育学者薛法根曾说过：“一堂好课不在于学生掌握了多少词汇，而是学生成长了多少，是否经历了看得见摸得着的学习过程”。因此，在观学生反应时，要特别留意学生回答问题的积极性，是否能够与教师和其他同学进行零距离的无障碍沟通，对于课文的重难点内容是否有自己特别的理解。为了达到该种效果，在课堂教学中，教师要认真分析学生的学情，想方设法的调动学生的学习热情，让他们全身心的投入到学习中。评课者在听课和评课时，要关注学生的反应，教者是否针对一些注意力不集中的学生制定特殊的教学形式，比如小组合作、翻转课堂等，让学生学的主动，教师教的既轻松又投入。因此，从学生的成长入手，能够反观教育者的教法是否得当，有助于促进学生语文思维的发展和创新能力的提升。
四、观预设与生成，评教学机智
对于经验丰富的教师来讲，课堂的预设和生成可以说是教学的两条翅膀，两者相互独立又存在联系。在观教者课堂教学时，评者要关注教师是否根据学生的学情来设计教案，是否思考所教内容与前课的内容有实质性的联系，能够准确把握学生当前的水平，在教学中是否给学生了一些暗示。作为教师，和学生是一样的，随着年龄的增长，教学艺术也在不断的提升，要结合自己的教学预设和生成特点，创造性的实施教育教学。在教学中，要进行教学反思，反思以往教学中存在的问题，深挖原因，不断超越，形成更精彩的预设。动态生成是课堂教学的追求目标，教师要注重营造宽松和谐的学习氛围，根据学生对知识点的掌握情况，重组课堂生成信息，同时设计不同层次的开放性联系，让学生在丰富的自学、互学和展学活动中发展语文素养。
结语
综上所述，教研性评课是教育教学的重要組成部分，评课关注的地方有很多，评课者往往忽视对学生课堂表现的关注，只对教师的教法进行评价，满足不了语文新课改的要求。下一步，在教研性评课中，评课者要基于教育教学新理念，秉承“学生全面发展”的思想，从多元化的角度关注教师的课堂教学形式，进而打造高效语文课堂。
参考文献
[1]高献礼.小学语文教研员在评课活动中的思考[J].新作文：教研，2019，27（8）：0213-0214.
[2]刘子文.浅谈农村小学语文教研活动的创新探寻[J].好日子，2019， 000（011）：1-2.
[3]周善太，周鹏.小学语文评课存在的问题及其对策探究[J].中国校外教育，2019，21（33）：16-17.
关键词：小学语文;教研评课;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-054
教研性评课是小学语文教育的重要组成部分，通过评课可以发现教学过程中存在的问题，帮助教师更好的实现教书育人。听评课的形式主要有三种，即学术性听评课、考核性听评课和教研性听评课。对于一线的教育者来讲，教研性听评课是最常见的形式，其针对性较强，可以观教学内容和方法，评价教育方式是否得当，也可以观学生反应，评价学生是否存在学困，能够理解重难点内容。因此，本文将系统阐述小学语文教研性评课的机制，希望对小学语文教学提供帮助。
一、观教学内容，评目标是否达到
我们都知道内容是目标的载体，教学内容要满足学生的学习需求。在听一堂课的时候，我们都会注意教师所讲解的内容，包括内容是否与课标相符，是否明确了重难点内容，是教“课程的语文”还是“教师的语文”，所讲的内容是否符合学生学段特征，是否能够调动其积极性。《语文课程标准》中指出：语文是综合实践性课程，要让学生将所学知识用于解决现实问题上，提高其综合素养。因此，语文的学习先要通过语言文字了解文本的内容，理解文本中蕴藏的作者的思想感情，然后再回到文本内容，对所学知识进行灵活运用。基于此，听课者要站在语文应用角度审视课堂，分析教师所讲内容是否合理，讲完之后学生对课文结构是否了解，能否自主的对所学内容讲述。同时要评价教者是否具有一颗慧眼，是否能够发现教材中常用的语用元素，提高学生对语言的构建能力。
二、观教学方法，评方法是否得当
《语文新课标》对教学模式也进行了相关的说明，教师要注重学生的学思结合，提高合作探究、自主学习的比重，培养学习语文的兴趣。根据素质教育的要求，教师要树立学生的课堂主体地位，要引导学生，不能牵着他们的鼻子走。因此，在教学中要设置适当的问题，不能将结果直接分享给他们，提高其分析和解决问题的能力。教法有很多，在听评课中，要观察教者的方法是否灵活，是否做到了因材施教，比如在新课问题导入式教学中，所提出的问题是否具有针对性，是否能够激发学生的想象力，在学生回答完成后，点评方式是否起到对学生的鼓励作用;在情境教学中，是否能够结合文章内容，将角色扮演、语文游戏、辩论等形式应用到课堂中，学生的自主合作探究能力在这些方法之下是否能够提升。在凸显学生主体地位下，要关注课堂的师生、生生互动情况，教学方法是否能够让学生积极开口表达，动手和动脑能力是否得到显著提高，通过多种方式挖掘学生的学习潜能，激发学生思考的欲望，从而达到语文教学的真正目的，满足教研性评课的要求。
三、观学生反应，评学生成长
对于评课者来讲，他们最喜欢看到的就是在课堂上学生习惯性的“举手”、“开口”和“小脸通红”，这些都说明了学生的注意力较集中。教育学者薛法根曾说过：“一堂好课不在于学生掌握了多少词汇，而是学生成长了多少，是否经历了看得见摸得着的学习过程”。因此，在观学生反应时，要特别留意学生回答问题的积极性，是否能够与教师和其他同学进行零距离的无障碍沟通，对于课文的重难点内容是否有自己特别的理解。为了达到该种效果，在课堂教学中，教师要认真分析学生的学情，想方设法的调动学生的学习热情，让他们全身心的投入到学习中。评课者在听课和评课时，要关注学生的反应，教者是否针对一些注意力不集中的学生制定特殊的教学形式，比如小组合作、翻转课堂等，让学生学的主动，教师教的既轻松又投入。因此，从学生的成长入手，能够反观教育者的教法是否得当，有助于促进学生语文思维的发展和创新能力的提升。
四、观预设与生成，评教学机智
对于经验丰富的教师来讲，课堂的预设和生成可以说是教学的两条翅膀，两者相互独立又存在联系。在观教者课堂教学时，评者要关注教师是否根据学生的学情来设计教案，是否思考所教内容与前课的内容有实质性的联系，能够准确把握学生当前的水平，在教学中是否给学生了一些暗示。作为教师，和学生是一样的，随着年龄的增长，教学艺术也在不断的提升，要结合自己的教学预设和生成特点，创造性的实施教育教学。在教学中，要进行教学反思，反思以往教学中存在的问题，深挖原因，不断超越，形成更精彩的预设。动态生成是课堂教学的追求目标，教师要注重营造宽松和谐的学习氛围，根据学生对知识点的掌握情况，重组课堂生成信息，同时设计不同层次的开放性联系，让学生在丰富的自学、互学和展学活动中发展语文素养。
结语
综上所述，教研性评课是教育教学的重要組成部分，评课关注的地方有很多，评课者往往忽视对学生课堂表现的关注，只对教师的教法进行评价，满足不了语文新课改的要求。下一步，在教研性评课中，评课者要基于教育教学新理念，秉承“学生全面发展”的思想，从多元化的角度关注教师的课堂教学形式，进而打造高效语文课堂。
参考文献
[1]高献礼.小学语文教研员在评课活动中的思考[J].新作文：教研，2019，27（8）：0213-0214.
[2]刘子文.浅谈农村小学语文教研活动的创新探寻[J].好日子，2019， 000（011）：1-2.
[3]周善太，周鹏.小学语文评课存在的问题及其对策探究[J].中国校外教育，2019，21（33）：16-17.