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[摘 要：当前，培养学生的核心素养已成为教育改革的热点，也成为各个学科课程标准修订的主要目标。笔者在课堂教学中通过设计情境体验、体验式教学、探究性学习等活动，有效地培养了学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共參与等政治学科核心素养。
关键词：核心素养；思想政治课；情境体验；体验教学；探究性学习]
甘肃省酒泉中学（以下简称“酒泉中学”）政治学科组教师结合学科特点，充分发挥学生的主体作用，通过教学情境体验、社会实践活动、研究性学习等活动，让学生发现知识、掌握知识、提升能力，有效地培养了学生的思想政治学科核心素养。
1在情境体验中培养国家认同感
国家认同主要包括政治认同、历史认同、文化认同、语言认同。中学政治课是培养中学生国家认同感的主渠道。然而，学生国家认同感的形成，需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构，才能逐渐在知识和生活的体味中，增强国家认同感。
笔者在执教《灿烂的中华文化》一课时，围绕“博大精深的中华文化”这一主题设置如下情景：
情境1：慧眼识名窟。PPT展示中国四大名窟：莫高石窟，云冈石窟，龙门石窟，麦积山石窟图片，让学生支出名称并吟诵与该窟有关的名人诗词。
情境2：经典接龙。要求各学习小组抢答出我国文学方面的经典作品。在3分钟的接力赛中看哪个小组抢答得多。（要求不能重复）
情境3：感悟科技。PPT展示我国古代三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁并简要介绍其建筑特色是“榫卯结构”。拿出一袋的鲁班锁，每个学习小组分发几个，先让学生把锁拆开，再要求在规定的时间内看哪个小组组合得又快又多。
情境4：最炫民族风。如下：①播放几个有代表性的民族音乐，要求学生辨别各属于哪些民族音乐，然后师生随着音乐一起翩翩起舞；②PPT展示不同民族关于“我爱祖国”的文字。教师引导学生思考：拼音是怎么产生的？当时有两种方案——汉字笔画式、拉丁字母式。你会选择哪一种方案？理由是什么？组织小组合作探究：如何理解拼音对内是钥匙，对外是桥梁？
情境5：齐诵《中华文化》。PPT展示自创的《中华文化》，让学生在配乐中共同朗诵。
2在体验式教学中培养公共参与和法治意识
2.1跳蚤市场——体验公平交易的市场原则，培养诚实守信的交易品德
笔者结合学科知识和学生实际，在高一和高二年级开展为期三天的“跳蚤市场”，让学生把家中闲置文化用品、玩具、小物品、图书拿到交易市场与同学等价交换或钱物交换。学生参与的积极性和主动性得到了极大地激发，有的同学带来了自己亲手做的手工和书画作品现场销售，各个班级给自己的摊位取了新颖的店名，还设计了精美的海报和广告语来推销自己的商品，利用各种促销手段如“买一送一”、“乐购抽奖”、“全场6折”……来推销自己的商品，通过活动，不仅解决了学生们“鸡肋”物品的处置问题，还锻炼学生生活理财能力、与人沟通能力，传播了“绿色消费”低碳环保理念，体验了公平交易的市场原则，培养了诚实守信的交易品德。
2.2模拟法庭——增强学生的法律认同感和法制意识
教学中发现，学生对我国行政机关比较了解，而对于法院、检察院等机构则相当陌生，无法真切感悟我国的政治体制。出现这些问题的主要原因是学生对法院、检察院等机构的接触较少。鉴于此，政治学科组每年在高一年级开展“模拟法庭”活动。当学生来到了庄严的法庭、手持法官的法槌、身着的法袍和天平肩章，体验法庭调查、法庭辩论等过程，进一步了解了法院、检察院和公安局之间的关系及各自职能。感悟到了法律的强制性和规范性，深刻理解了“以事实为根据、以法律为准绳”和“公民在法律面前一律平等”的含义，懂得了公平、正义、平等和自由的价值。更重要的是，“模拟法庭”活动增强了学生的法律认同感和法治意识。
3在探究性学习中培养理性质疑精神
要想在课堂教学中培养学生的理性思维精神，必须让问题成为思维的起点，善于创设有效问题情境，让学生在问题中探究，在探究中不断获取知识，丰富情感，发展能力，形成严谨、批判的理性思维品质。因此，创设有价值的问题是培养学生理性思维精神的关键。
笔者在执教《世界是普遍联系的》一课时，以视频“南美洲的红火蚁入侵”导入新课，并通过五个递进设问培养学生理性思维。这五个递进设问如下。
第一，红火蚁的入侵，会对当地生态系统中相对稳定的食物链带来哪些影响？
第二，南美洲的红火蚁与酒泉的我们之间有没有联系？为什么？利用联系的相关知识思考：小小的红火蚁能否威胁一个城市的安全呢？如果能构成威胁，红火蚁会通过哪些环节威胁到酒泉市的安全？
第三，为什么红火蚁在南美洲没有对南美国家造成危害，而在其他国家和地区却造成了重大的危害？
第四，请问，红火蚁是如何入侵到其他国家或地区并迅速传播开来的？
第五，面对红火蚁的入侵，你认为我们应该采取哪些有效措施来防止或减少红火蚁的扩散呢？
教师引导学生在步步深入的问题探究中自然而然地明白：世界是普遍联系的，联系是有条件的，联系具有多样性。我们要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，一切以时间、地点和条件为转移。
教育家叶圣陶先生曾说过，所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。他的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。
参考文献
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意[EB/OL].2014-04-08.
[2]普通高中各学科核心素养一览表[EB/OL].2016-04-22.
（本文系甘肃省“十三五”规划立项课题“基于核心素养的高中政治课‘互联网 课堂’教学改革策略研究”阶段性研究成果，课题编号：GS[2017]GHB0528）
关键词：核心素养；思想政治课；情境体验；体验教学；探究性学习]
甘肃省酒泉中学（以下简称“酒泉中学”）政治学科组教师结合学科特点，充分发挥学生的主体作用，通过教学情境体验、社会实践活动、研究性学习等活动，让学生发现知识、掌握知识、提升能力，有效地培养了学生的思想政治学科核心素养。
1在情境体验中培养国家认同感
国家认同主要包括政治认同、历史认同、文化认同、语言认同。中学政治课是培养中学生国家认同感的主渠道。然而，学生国家认同感的形成，需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构，才能逐渐在知识和生活的体味中，增强国家认同感。
笔者在执教《灿烂的中华文化》一课时，围绕“博大精深的中华文化”这一主题设置如下情景：
情境1：慧眼识名窟。PPT展示中国四大名窟：莫高石窟，云冈石窟，龙门石窟，麦积山石窟图片，让学生支出名称并吟诵与该窟有关的名人诗词。
情境2：经典接龙。要求各学习小组抢答出我国文学方面的经典作品。在3分钟的接力赛中看哪个小组抢答得多。（要求不能重复）
情境3：感悟科技。PPT展示我国古代三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁并简要介绍其建筑特色是“榫卯结构”。拿出一袋的鲁班锁，每个学习小组分发几个，先让学生把锁拆开，再要求在规定的时间内看哪个小组组合得又快又多。
情境4：最炫民族风。如下：①播放几个有代表性的民族音乐，要求学生辨别各属于哪些民族音乐，然后师生随着音乐一起翩翩起舞；②PPT展示不同民族关于“我爱祖国”的文字。教师引导学生思考：拼音是怎么产生的？当时有两种方案——汉字笔画式、拉丁字母式。你会选择哪一种方案？理由是什么？组织小组合作探究：如何理解拼音对内是钥匙，对外是桥梁？
情境5：齐诵《中华文化》。PPT展示自创的《中华文化》，让学生在配乐中共同朗诵。
2在体验式教学中培养公共参与和法治意识
2.1跳蚤市场——体验公平交易的市场原则，培养诚实守信的交易品德
笔者结合学科知识和学生实际，在高一和高二年级开展为期三天的“跳蚤市场”，让学生把家中闲置文化用品、玩具、小物品、图书拿到交易市场与同学等价交换或钱物交换。学生参与的积极性和主动性得到了极大地激发，有的同学带来了自己亲手做的手工和书画作品现场销售，各个班级给自己的摊位取了新颖的店名，还设计了精美的海报和广告语来推销自己的商品，利用各种促销手段如“买一送一”、“乐购抽奖”、“全场6折”……来推销自己的商品，通过活动，不仅解决了学生们“鸡肋”物品的处置问题，还锻炼学生生活理财能力、与人沟通能力，传播了“绿色消费”低碳环保理念，体验了公平交易的市场原则，培养了诚实守信的交易品德。
2.2模拟法庭——增强学生的法律认同感和法制意识
教学中发现，学生对我国行政机关比较了解，而对于法院、检察院等机构则相当陌生，无法真切感悟我国的政治体制。出现这些问题的主要原因是学生对法院、检察院等机构的接触较少。鉴于此，政治学科组每年在高一年级开展“模拟法庭”活动。当学生来到了庄严的法庭、手持法官的法槌、身着的法袍和天平肩章，体验法庭调查、法庭辩论等过程，进一步了解了法院、检察院和公安局之间的关系及各自职能。感悟到了法律的强制性和规范性，深刻理解了“以事实为根据、以法律为准绳”和“公民在法律面前一律平等”的含义，懂得了公平、正义、平等和自由的价值。更重要的是，“模拟法庭”活动增强了学生的法律认同感和法治意识。
3在探究性学习中培养理性质疑精神
要想在课堂教学中培养学生的理性思维精神，必须让问题成为思维的起点，善于创设有效问题情境，让学生在问题中探究，在探究中不断获取知识，丰富情感，发展能力，形成严谨、批判的理性思维品质。因此，创设有价值的问题是培养学生理性思维精神的关键。
笔者在执教《世界是普遍联系的》一课时，以视频“南美洲的红火蚁入侵”导入新课，并通过五个递进设问培养学生理性思维。这五个递进设问如下。
第一，红火蚁的入侵，会对当地生态系统中相对稳定的食物链带来哪些影响？
第二，南美洲的红火蚁与酒泉的我们之间有没有联系？为什么？利用联系的相关知识思考：小小的红火蚁能否威胁一个城市的安全呢？如果能构成威胁，红火蚁会通过哪些环节威胁到酒泉市的安全？
第三，为什么红火蚁在南美洲没有对南美国家造成危害，而在其他国家和地区却造成了重大的危害？
第四，请问，红火蚁是如何入侵到其他国家或地区并迅速传播开来的？
第五，面对红火蚁的入侵，你认为我们应该采取哪些有效措施来防止或减少红火蚁的扩散呢？
教师引导学生在步步深入的问题探究中自然而然地明白：世界是普遍联系的，联系是有条件的，联系具有多样性。我们要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，一切以时间、地点和条件为转移。
教育家叶圣陶先生曾说过，所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。他的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。
参考文献
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意[EB/OL].2014-04-08.
[2]普通高中各学科核心素养一览表[EB/OL].2016-04-22.
（本文系甘肃省“十三五”规划立项课题“基于核心素养的高中政治课‘互联网 课堂’教学改革策略研究”阶段性研究成果，课题编号：GS[2017]GHB0528）