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随着课程改革的不断深入,教师的教学理念已发生了明显的变化,随之教学行为也在变化着。在课堂教学实际过程中,往往出现过分关注人文性,而忽视了语文教学的工具性和人文性;过分追求体现新理念,而忽视了课堂教学的有效性。我觉得语言课堂教学应该体现以下几方面:
一、有效语文课堂中体现“学科本体”
特级教师贺诚曾经说过:“在语言文字明亮而透彻的深处,映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体。它是精神的凝固。我的语文教学实践,不仅需要语言文字的操练,而且追求情感的融合与灵性的感悟。语文——是一条川流不息的生命。”可见,语文是传承人类文化的重要工具,语文的课堂教学,就是要让学生在学习语言的同时,也受到情感的熏陶。
例如:《望月》一课选取“月亮”这一意象作为文学审美的基点。
师:怎么样?能说出你的感受吗?
生:太美了!我都不敢大声呼吸。
生:非常宁静的感觉。
师:我们欣赏过日出喷薄的壮阔,也赞叹过晚霞满天的绚丽,那么月光的美是一种怎样的美呢?自己轻声朗读课文第二自然段。
生阅读。
生:月光的美是一种安祥的美。文中说,月亮出来了,安详地吐洒着她的清辉,真像母亲安详地、滋爱地看着我们。
生:我觉得月光的美是一种宁静的美。多么宁静而又祥和的月夜啊,我们被深深地陶醉了。
生:我觉得月光的美还是一种朦胧的美。
师:我们坐在江轮的甲板上,江轮缓缓地行驶着,你们觉得是江轮在动呢?还是黑色的剪影在动?
生:我觉得是轮在动。
生:我觉得是黑色的剪影在动。
师:是呀,一切是朦朦胧胧的。江轮继续缓缓的驶着,你们看江两岸,看见什么了?
生:我们看见了芦荡、树林和山峰的黑色剪影。
师:月光为它们镀上了一层银色的花边,就更是朦胧了。
学生有感情地朗读。
我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇,切不可丢掉语言文字这个本体。“要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照,让学生在获得言语智慧的同时,也得到人文精神的滋养。”从而使工具性和人文性融合统一,促进语文素养的形成与发展。
二、有效语文课堂中体现“以读为本”
教学一定要有一条“教学主线”,语文课堂中的阅读是语文教学的灵魂。但阅读最忌讳“泛化式”阅读,不从课文的整体出发,没有重点和关键;零敲碎打,问题不断,弄得学生晕头转向;片面地理解“自主、开放、生成”而肢解课文、曲解文本。其实一篇文章,不论篇幅长短,能否从整体上理解课文的思想内容,是衡量学生是否读懂课文的重要标志。
例如:《望月》一课,指名学生阅读。
师:老师被你的朗读陶醉了。还有谁想读的?
生:我愿意挑战。(有感情地朗读)
师:你读得真美,看得出同学们都被圣洁的月光陶醉了。月光的美还是一种怎样的美呀?
生:是一种跳动的美。
师:你又是从哪儿感受出这是一种跳动的美呢?
生:是从“月光洒落在长江里……”
师:是啊,月光晶莹闪烁是一种跳动的美。这段文字也写得特别美,谁来读好这句话。
生:月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:读“跳动”的时候再“跳跃一点”,把月光的晶莹闪烁表达出来,再读一下。
生读。
师:真美,女同学读。(引“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”)
女生有感情地齐读。
师:同学们欣赏着月光安详的跳动的、朦胧的美,我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。谁愿意连起来把这段文字读给大家听?读出这种美的意境。
生有感情地朗读,十分投入。
师:我们都已身临其境了。同学们,让我们一起融入这迷人的月色吧!(轻音乐响起)
师:夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上,坐下来……
生:月亮出来了……
“读书百遍,其义自见。”这句教学至理名言道出了读书的重要性。多个层面的读。第一层面,是感知性地读,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句;第二层面,是感悟性地读,读懂,读畅,读出节奏来;第三层面,要有感情地读,做到入情入境,声情并茂。读的方式也有变化,或自读,或引读,或分组读,或齐读,尤其是老师以灵活、“煽情”的引读,唤起了学生情感的盘旋升华。
三、有效语文课堂中体现“个性风格”
根据学生的实际,设计出能体现文本特点、学科特点,展示自己教学个性的教学设计。作为有理想有思想的教师,可汲取专家和特、优教师的思想精华,把他们先进的教学思想创造性地运用到自己的教学实践中,设计有效的教学过程,使自己的课堂教学既符合教学规律,又充满个性魅力。
有效的语文课堂教学是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;还应是关注师生双方生命健康发展的教学。高效的语文课堂离不开高水平的老师,离不开新颖独特的教学方法,离不开纯真可爱的孩子的天性,离不开普通平凡的课堂。我想:摩天大楼不是一天建成的,高效课堂不是一蹴而就的,需要去积淀,去学习,去行动,这也许是通往高效课堂的桥梁吧!
一、有效语文课堂中体现“学科本体”
特级教师贺诚曾经说过:“在语言文字明亮而透彻的深处,映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体。它是精神的凝固。我的语文教学实践,不仅需要语言文字的操练,而且追求情感的融合与灵性的感悟。语文——是一条川流不息的生命。”可见,语文是传承人类文化的重要工具,语文的课堂教学,就是要让学生在学习语言的同时,也受到情感的熏陶。
例如:《望月》一课选取“月亮”这一意象作为文学审美的基点。
师:怎么样?能说出你的感受吗?
生:太美了!我都不敢大声呼吸。
生:非常宁静的感觉。
师:我们欣赏过日出喷薄的壮阔,也赞叹过晚霞满天的绚丽,那么月光的美是一种怎样的美呢?自己轻声朗读课文第二自然段。
生阅读。
生:月光的美是一种安祥的美。文中说,月亮出来了,安详地吐洒着她的清辉,真像母亲安详地、滋爱地看着我们。
生:我觉得月光的美是一种宁静的美。多么宁静而又祥和的月夜啊,我们被深深地陶醉了。
生:我觉得月光的美还是一种朦胧的美。
师:我们坐在江轮的甲板上,江轮缓缓地行驶着,你们觉得是江轮在动呢?还是黑色的剪影在动?
生:我觉得是轮在动。
生:我觉得是黑色的剪影在动。
师:是呀,一切是朦朦胧胧的。江轮继续缓缓的驶着,你们看江两岸,看见什么了?
生:我们看见了芦荡、树林和山峰的黑色剪影。
师:月光为它们镀上了一层银色的花边,就更是朦胧了。
学生有感情地朗读。
我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇,切不可丢掉语言文字这个本体。“要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照,让学生在获得言语智慧的同时,也得到人文精神的滋养。”从而使工具性和人文性融合统一,促进语文素养的形成与发展。
二、有效语文课堂中体现“以读为本”
教学一定要有一条“教学主线”,语文课堂中的阅读是语文教学的灵魂。但阅读最忌讳“泛化式”阅读,不从课文的整体出发,没有重点和关键;零敲碎打,问题不断,弄得学生晕头转向;片面地理解“自主、开放、生成”而肢解课文、曲解文本。其实一篇文章,不论篇幅长短,能否从整体上理解课文的思想内容,是衡量学生是否读懂课文的重要标志。
例如:《望月》一课,指名学生阅读。
师:老师被你的朗读陶醉了。还有谁想读的?
生:我愿意挑战。(有感情地朗读)
师:你读得真美,看得出同学们都被圣洁的月光陶醉了。月光的美还是一种怎样的美呀?
生:是一种跳动的美。
师:你又是从哪儿感受出这是一种跳动的美呢?
生:是从“月光洒落在长江里……”
师:是啊,月光晶莹闪烁是一种跳动的美。这段文字也写得特别美,谁来读好这句话。
生:月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:读“跳动”的时候再“跳跃一点”,把月光的晶莹闪烁表达出来,再读一下。
生读。
师:真美,女同学读。(引“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”)
女生有感情地齐读。
师:同学们欣赏着月光安详的跳动的、朦胧的美,我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。谁愿意连起来把这段文字读给大家听?读出这种美的意境。
生有感情地朗读,十分投入。
师:我们都已身临其境了。同学们,让我们一起融入这迷人的月色吧!(轻音乐响起)
师:夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上,坐下来……
生:月亮出来了……
“读书百遍,其义自见。”这句教学至理名言道出了读书的重要性。多个层面的读。第一层面,是感知性地读,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句;第二层面,是感悟性地读,读懂,读畅,读出节奏来;第三层面,要有感情地读,做到入情入境,声情并茂。读的方式也有变化,或自读,或引读,或分组读,或齐读,尤其是老师以灵活、“煽情”的引读,唤起了学生情感的盘旋升华。
三、有效语文课堂中体现“个性风格”
根据学生的实际,设计出能体现文本特点、学科特点,展示自己教学个性的教学设计。作为有理想有思想的教师,可汲取专家和特、优教师的思想精华,把他们先进的教学思想创造性地运用到自己的教学实践中,设计有效的教学过程,使自己的课堂教学既符合教学规律,又充满个性魅力。
有效的语文课堂教学是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;还应是关注师生双方生命健康发展的教学。高效的语文课堂离不开高水平的老师,离不开新颖独特的教学方法,离不开纯真可爱的孩子的天性,离不开普通平凡的课堂。我想:摩天大楼不是一天建成的,高效课堂不是一蹴而就的,需要去积淀,去学习,去行动,这也许是通往高效课堂的桥梁吧!