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摘 要： 课堂应该是学生主体成长与进步的有效“载体”，应该是思维探究等实践活动的“舞台”。小学阶段教师应该让小学生获得充足的实践探究时间，获取良好的动手探析经验，从而为自主数学探究打下坚实的基础、积累宝贵经验。学习数学学科的过程就是动手探究、动脑推理的过程。本文从三个方面对新课改下小学数学课堂教学活动的组织和开展进行了简要探究。
关键词： 新课改 小学数学 探究课教学 探究能力
实践主义教育学认为课堂应该是学生主体成长与进步的有效“载体”，应该是思维探究等实践活动的“舞台”。学习数学学科的过程，就是动手探究、动脑推理的过程。小学阶段作为学生主体成长进步的重要起始阶段，小学生应该获得充足的实践探究时间，获取良好的动手探析经验，从而为自主数学探究打下坚实基础、积累宝贵经验。但笔者发现有不少小学数学教师课堂探究教学组织和推进流于形式，浮于表面，探究目标不明确，任务不具体，方式不科学，限制和阻碍课堂探究教学活动的开展，降低学生数学探究活动成效。组织数学课堂探究教学，看似简单容易，实质需要关注众多教学要素，结合多样教学因素科学组织、有效施教。笔者先根据新课程改革要求结合自身探究教学体会，对小学数学课堂教学中探究课教学活动的组织和开展进行简要的阐述。
一、调动课堂资源，搭建主体“愿意探”的教学环境
教育心理学指出学生主体的实践活动是基于良好外在氛围刺激和内在积极情感双重作用下的学习探究活动。小学生的这一心理特点决定了小学数学教师开展的探究教学活动必须紧贴学生主体学习实际、认知实情，营造和创设出具有吸引力和亲和度的教学氛围和场景。因此，教师要实现探究教学效果最优化，必须认真做好探究教学场景氛围的营造工作，利用课堂教学中的各种构建要素的内在特性，通过生动有趣、真实现实的教学情境，创建起主体愿意探究、能动探究的环境。小学数学教材画面感较强、案例真实感较强，教师可以利用数学教材这一外在显性特征，通过直观教学画面的展示真实再现现实场景的布置，生动展示抽象数学知识的直观特性，具体呈现深奥数学内容的现实意义，让小学生在强烈视觉冲击和直观现实案例等的作用下情绪得到有效调动，潜能得到深入挖掘。如在“千克、克的初步认识”一节课教学中，教师根据该节课教学目标和意图，超前谋划探究教学内容的准备活动，采用情境渲染法，向小学生展示“李阿姨到一个水果店购买水果”的场景，并通过教学多媒体设置“小红星期天到洪峰水果店买苹果、梨子及葡萄等若干斤，并让售货员阿姨用电子秤称量”活动场景，以此为他们创建探究新知识的环境，并有意识地组织和引导小学生分角色进行实际体验活动，亲身感受千克、克等重量单位，保证小学生在积极情态簇拥下主动参与教学，能动探究新知。
二、利用实验操作，推动主体“有效探”的科学实施
锻炼和培养学生数学探究能力的时机较为广阔，部分小学数学教师不信任学生，宁愿自己动手操作演示，也不给他们动手实践机会，小学生只能通过“看”体会感悟新知。与新课改提出的“能力培养第一要务”目标相违背，不利于学生主体学习进步。笔者发现在小学数学教材中隐含和穿插了许多具有探究探析意义的动手拓展问题或实验操作问题。教师对这些数学知识或案例的有效运用，将探知、解析主体变为学生群体，组织和指导他们进行行之有效、深入细致的数学探究活动，有效提升小学生的数学探究能力和思维辨析能力。如在“计算物体的周长”一节课教学中，教师在讲解完正方形、长方形的周长计算方法后，为了拓展小学生的数学思维，向小学生提出“现在有一块圆形的铁块，你能不能用绳子和直尺量出它的周长”的问题。小学生面对教师所提的问题，求知欲望被激发，个个跃跃欲试。此时教师组织小学生组建探究实验小组进行分组讨论和探究活动。小学生在相互讨论、共同探析的过程中深刻意识到可以将绳子绕在圆形铁块的周边，然后用直尺测量所绕绳子的长度，求出铁块的周长。小学生通过动手试验操作获得的测量圆形周长的数学经验，比教师直接告知或书本直接获取的数学经验更为深刻和明晰，有利于推动小学生主体有效探究活动深刻、科学地施行。
三、强化评判指导，提升主体“深入探”的学习素养
由于智力发展和能力水平方面的局限性，决定了小学生学习数学的实践活动，需要教师科学地引导和正确地评判。教师作为整个课堂教学的推动者和组织者，肩负着重要的使命，就是引导和指导学生群体更深入、高效地学习数学、探知数学、解析数学。因此，小学数学教师在开展探究教学活动进程中不能组织和开展好数学探究活动就戛然而止，而应该将评价、指导他们的探究实践活动作为不可分割的组成部分，将此作为探究教学活动的有效延伸和重要补充。综合小学生探究数学活动成效和表现，对小学生动手探究实际表现和成果予以科学、客观的评判和明确、有序的指导，让小学生借助教师的科学评判，及时认清数学实践活动缺陷，获取有效数学探究方法路径，在科学指点下数学探究能力切实提升。值得注意的是教师开展的探究评判活动要坚持正面评判、鼓励评价为主，不能过多地充斥训斥、教训。
总之，探究教学作为数学学科课堂教育教学的重要形式之一，在实际教学中应用广泛。小学数学教师要深刻认识到小学阶段教学对学生主体能力素养培养的深远影响，创新教学方式、活化教学形式，将能力素养培养穿插整个教学始终，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]胡瑞.浅谈探究式教学在数学教学中的运用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009年10期.
[2]李明，黄致新，余兰山.科学探究教学：在新课程标准下的探索与实践[J].湖北广播電视大学学报，2010年06期.
[3]雷冬玉.基础教育课程改革预期目标的偏离与调控研究[D].湖南师范大学，2010年.
关键词： 新课改 小学数学 探究课教学 探究能力
实践主义教育学认为课堂应该是学生主体成长与进步的有效“载体”，应该是思维探究等实践活动的“舞台”。学习数学学科的过程，就是动手探究、动脑推理的过程。小学阶段作为学生主体成长进步的重要起始阶段，小学生应该获得充足的实践探究时间，获取良好的动手探析经验，从而为自主数学探究打下坚实基础、积累宝贵经验。但笔者发现有不少小学数学教师课堂探究教学组织和推进流于形式，浮于表面，探究目标不明确，任务不具体，方式不科学，限制和阻碍课堂探究教学活动的开展，降低学生数学探究活动成效。组织数学课堂探究教学，看似简单容易，实质需要关注众多教学要素，结合多样教学因素科学组织、有效施教。笔者先根据新课程改革要求结合自身探究教学体会，对小学数学课堂教学中探究课教学活动的组织和开展进行简要的阐述。
一、调动课堂资源，搭建主体“愿意探”的教学环境
教育心理学指出学生主体的实践活动是基于良好外在氛围刺激和内在积极情感双重作用下的学习探究活动。小学生的这一心理特点决定了小学数学教师开展的探究教学活动必须紧贴学生主体学习实际、认知实情，营造和创设出具有吸引力和亲和度的教学氛围和场景。因此，教师要实现探究教学效果最优化，必须认真做好探究教学场景氛围的营造工作，利用课堂教学中的各种构建要素的内在特性，通过生动有趣、真实现实的教学情境，创建起主体愿意探究、能动探究的环境。小学数学教材画面感较强、案例真实感较强，教师可以利用数学教材这一外在显性特征，通过直观教学画面的展示真实再现现实场景的布置，生动展示抽象数学知识的直观特性，具体呈现深奥数学内容的现实意义，让小学生在强烈视觉冲击和直观现实案例等的作用下情绪得到有效调动，潜能得到深入挖掘。如在“千克、克的初步认识”一节课教学中，教师根据该节课教学目标和意图，超前谋划探究教学内容的准备活动，采用情境渲染法，向小学生展示“李阿姨到一个水果店购买水果”的场景，并通过教学多媒体设置“小红星期天到洪峰水果店买苹果、梨子及葡萄等若干斤，并让售货员阿姨用电子秤称量”活动场景，以此为他们创建探究新知识的环境，并有意识地组织和引导小学生分角色进行实际体验活动，亲身感受千克、克等重量单位，保证小学生在积极情态簇拥下主动参与教学，能动探究新知。
二、利用实验操作，推动主体“有效探”的科学实施
锻炼和培养学生数学探究能力的时机较为广阔，部分小学数学教师不信任学生，宁愿自己动手操作演示，也不给他们动手实践机会，小学生只能通过“看”体会感悟新知。与新课改提出的“能力培养第一要务”目标相违背，不利于学生主体学习进步。笔者发现在小学数学教材中隐含和穿插了许多具有探究探析意义的动手拓展问题或实验操作问题。教师对这些数学知识或案例的有效运用，将探知、解析主体变为学生群体，组织和指导他们进行行之有效、深入细致的数学探究活动，有效提升小学生的数学探究能力和思维辨析能力。如在“计算物体的周长”一节课教学中，教师在讲解完正方形、长方形的周长计算方法后，为了拓展小学生的数学思维，向小学生提出“现在有一块圆形的铁块，你能不能用绳子和直尺量出它的周长”的问题。小学生面对教师所提的问题，求知欲望被激发，个个跃跃欲试。此时教师组织小学生组建探究实验小组进行分组讨论和探究活动。小学生在相互讨论、共同探析的过程中深刻意识到可以将绳子绕在圆形铁块的周边，然后用直尺测量所绕绳子的长度，求出铁块的周长。小学生通过动手试验操作获得的测量圆形周长的数学经验，比教师直接告知或书本直接获取的数学经验更为深刻和明晰，有利于推动小学生主体有效探究活动深刻、科学地施行。
三、强化评判指导，提升主体“深入探”的学习素养
由于智力发展和能力水平方面的局限性，决定了小学生学习数学的实践活动，需要教师科学地引导和正确地评判。教师作为整个课堂教学的推动者和组织者，肩负着重要的使命，就是引导和指导学生群体更深入、高效地学习数学、探知数学、解析数学。因此，小学数学教师在开展探究教学活动进程中不能组织和开展好数学探究活动就戛然而止，而应该将评价、指导他们的探究实践活动作为不可分割的组成部分，将此作为探究教学活动的有效延伸和重要补充。综合小学生探究数学活动成效和表现，对小学生动手探究实际表现和成果予以科学、客观的评判和明确、有序的指导，让小学生借助教师的科学评判，及时认清数学实践活动缺陷，获取有效数学探究方法路径，在科学指点下数学探究能力切实提升。值得注意的是教师开展的探究评判活动要坚持正面评判、鼓励评价为主，不能过多地充斥训斥、教训。
总之，探究教学作为数学学科课堂教育教学的重要形式之一，在实际教学中应用广泛。小学数学教师要深刻认识到小学阶段教学对学生主体能力素养培养的深远影响，创新教学方式、活化教学形式，将能力素养培养穿插整个教学始终，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]胡瑞.浅谈探究式教学在数学教学中的运用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009年10期.
[2]李明，黄致新，余兰山.科学探究教学：在新课程标准下的探索与实践[J].湖北广播電视大学学报，2010年06期.
[3]雷冬玉.基础教育课程改革预期目标的偏离与调控研究[D].湖南师范大学，2010年.