论文部分内容阅读
【摘要】新课标对语文教学提出了自主、合作、探究等新的要求，于是在当下的许多公开课上，教师为了体现这种新课改精神，采取了一些新的教学模式，但其中存在着诸多问题，本文对这些问题提出了严肃的批评。
【关键词】新课标 语文教学 公开课
新课标对教学提出“自主、合作、探究”的学习方式。如何体现“自主、合作、探究”的精神？
“自主”学习要体现的是学生的主体作用，针对学习的内容，学生要有自我选择的权利，根据自我理解去解构教学内容，探究教材，从而使教材为我所用，形成自己的独到见解，获得知识和技能。在“自主”学习中，老师的作用是一个参与者、引导者，从旁指导，使之有效地完成学习任务，而不是一个指挥者，指挥学生沿着既定方向前进。在整个教学活动中，教师是“平等的首席”，在与学生保持平等关系的基础上参与教与学，给学生学习以明确的方向。
然而我们很多教师在具体的教学中却变了味，特别表现在公开课教学中。听了许多的所谓公开课，感受特别深。一堂公开课，结构非常完整（评课者把课堂完整当作一个优点加以点评），一切非常紧凑，犹如导演预设情景一样，都是千篇一律的“读一读，议一议，想一想，讲一讲”。课堂气氛看似非常活跃，场面非常热闹。学生活动很积极，完全是一堂生动的表演课。完美得几乎挑不出毛病。然而每每听到此，心里总是酸酸的，如此热闹的公开课，热闹之余，我们的收获在哪里？学生的收获又在哪里？我感到悲哀。学生在课堂热闹的表演全是在教师预设的一个个问题下思考，缺少独立的思维。而且连答案如不是教师预定的答案预想的，都要被想方设法引到预定的答案上去。这真是无比悲哀之至。用一位教师在一堂公开课上的板书说就是“粗暴专制”“心灵伤害”（该老师上《风筝》的概括）。
我想作为语文教学，对于一篇文章的解读，每一个人都会有不同的理解，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特。”为什么非要让学生走进教师预设的包围圈？当学生偏离了这个包围圈，甚至还要想方设法“请君入瓮”？为什么不让学生在自主学习的基础上，自主提出问题，自主探究，以达到深入探讨的目的？一堂课如果学生被激发起了学习的激情，就会如找到打开智慧大门的钥匙，会积极地去探究，发现很多深入的东西。这些是我们教师备课时可能没有预见的新的见解。这才是创新，这才是培养学生创造思维的途径。而不是“画地为牢”，让学生进入自己的包围圈。我很佩服李镇西老师的课。李老师曾在重庆市丰都县讲过一堂公开课，我们来看看李老师是怎么运用新课标理念“自主、合作、探究”的方式上出非常精彩的公开课的。李老师所上的课是初中的一篇自读课文，毕淑敏的《提醒幸福》。来时他事先不知所借班已把该课讲了。另外上一篇又没有时间准备。怎么办？他临时决定调整自己的备课方案，仍上这篇课文，让学生再学该文。李老师一上课就问学生：
师：听说你们学过了这篇课文？谁说说老师是怎么讲的？讲课的思路是怎样的？
生：第一课时总体感受全文，第二课时老师具体分析课文，让我们谈谈生活中的关于幸福的事例。
师：老师既然把内容都讲了，我讲什么呢？不过读文章吧，是常读常新的。我们今天是公开课，尽管是演戏，不过我们还是应上得真实些，朴实些，自然些。
李老师富有磁性的标准的普通话，以及慈祥而面带微笑的面容，让学生和在场的听众心情一下子轻松起来。
师：刚才同学演讲了“幸福是什么”（上课前有学生演讲，是原班的一个常规练习，不是李老师安排的）我们今天就来谈谈这个问题。
师：你们在学习第一遍时，文中哪些句子打动了你，与你产生了共鸣？找一句或一段，同学之间相互交流交流。（找出学生感兴趣话题与学生对话）
问题一提出来，学生们很快就争先恐后地举手，陈述自己的看法意见。李老师不时时机的点拨。在点拨评价时，他没有迁就学生，对学生的一些不正确的观点予以否定。比如他说：“我赞赏你的勇气，但我不同意你的观点，乞丐的幸福在哪儿？他的幸福观是什么？”这种平等的讨论、对话，正是李老师所主张的。这和我们一部分教师教学中的“尊重虚假”是不相同的。
李老师在平等的对话中不是让学生大谈幸福，教学变成思想品德课，而是时时抓住语文的特征教学，把教学的本质深入下去。
李老师在学生陈述自己对某句某段的喜欢理由之后，他自己也谈了他喜欢的段落。
师：这段语言优美、形象、生动。幸福很抽象，要把它表达出来，就得要把感到的幸福细节化、形象化。（通过通过平等的交流，使学生语言表达的素养得以训练）
在他的引导下，学生很快就能把幸福的感觉形象化。
生：幸福是一次交谈中的微笑。
师：微笑就是形象化。
师：幸福对我来讲，就是同学们那一双双专注的眼睛。
生：幸福是我取得了优异成绩，父母对我的拥抱。
师：拥抱，形象了，如果把它改成“幸福是自己通过辛苦努力，取得一百分的好成绩，父母看到成绩单时对我的拥抱。如何？这样就更具体了。
师生在这样平等的对话中真实而自然的交流思想，交流情感。学生情绪激动，场面活跃而热烈。
李老师还引导学生去发现问题。
师：读文章要读出自己，把自己摆进去，产生共鸣。刚才你们结合自己谈了许多关于幸福的话题，做到了这点。不过，还要读出问题，学会质疑、研究。你们读了此文，能否发现点问题？
很快，学生找出了许多在语言运用上的问题。当一个学生发现一个句子的语病跟李老师的意见一致时，李老师忍不住由衷地与这个学生亲热的握起手来。当学生找出的问题不是问题时，李老师幽默地说一声“no！”
一堂被别人讲过的课，如何能激起学生的兴趣，如何能讲出新意，如何讲出深度，如何在几百听众面前上出真实、自然的感觉来。李老师可谓匠心独具。这就是权威的魅力。
当然，这得要求语文教师有较高的水平，渊博的知识和驾驭课堂的能力，否则，你是不能抒情好课堂氛围的。这也为教师专业化发展提出了非常高的要求。老师专业化程度越高，驾驭能力就越强。
新课改已深入到各个教学环节。我们只有认真研究领会课改精髓，才能适应新课改的发展，否则，新课改就成了“新瓶装旧酒”了。
★作者单位：重庆市丰都中学。
【关键词】新课标 语文教学 公开课
新课标对教学提出“自主、合作、探究”的学习方式。如何体现“自主、合作、探究”的精神？
“自主”学习要体现的是学生的主体作用，针对学习的内容，学生要有自我选择的权利，根据自我理解去解构教学内容，探究教材，从而使教材为我所用，形成自己的独到见解，获得知识和技能。在“自主”学习中，老师的作用是一个参与者、引导者，从旁指导，使之有效地完成学习任务，而不是一个指挥者，指挥学生沿着既定方向前进。在整个教学活动中，教师是“平等的首席”，在与学生保持平等关系的基础上参与教与学，给学生学习以明确的方向。
然而我们很多教师在具体的教学中却变了味，特别表现在公开课教学中。听了许多的所谓公开课，感受特别深。一堂公开课，结构非常完整（评课者把课堂完整当作一个优点加以点评），一切非常紧凑，犹如导演预设情景一样，都是千篇一律的“读一读，议一议，想一想，讲一讲”。课堂气氛看似非常活跃，场面非常热闹。学生活动很积极，完全是一堂生动的表演课。完美得几乎挑不出毛病。然而每每听到此，心里总是酸酸的，如此热闹的公开课，热闹之余，我们的收获在哪里？学生的收获又在哪里？我感到悲哀。学生在课堂热闹的表演全是在教师预设的一个个问题下思考，缺少独立的思维。而且连答案如不是教师预定的答案预想的，都要被想方设法引到预定的答案上去。这真是无比悲哀之至。用一位教师在一堂公开课上的板书说就是“粗暴专制”“心灵伤害”（该老师上《风筝》的概括）。
我想作为语文教学，对于一篇文章的解读，每一个人都会有不同的理解，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特。”为什么非要让学生走进教师预设的包围圈？当学生偏离了这个包围圈，甚至还要想方设法“请君入瓮”？为什么不让学生在自主学习的基础上，自主提出问题，自主探究，以达到深入探讨的目的？一堂课如果学生被激发起了学习的激情，就会如找到打开智慧大门的钥匙，会积极地去探究，发现很多深入的东西。这些是我们教师备课时可能没有预见的新的见解。这才是创新，这才是培养学生创造思维的途径。而不是“画地为牢”，让学生进入自己的包围圈。我很佩服李镇西老师的课。李老师曾在重庆市丰都县讲过一堂公开课，我们来看看李老师是怎么运用新课标理念“自主、合作、探究”的方式上出非常精彩的公开课的。李老师所上的课是初中的一篇自读课文，毕淑敏的《提醒幸福》。来时他事先不知所借班已把该课讲了。另外上一篇又没有时间准备。怎么办？他临时决定调整自己的备课方案，仍上这篇课文，让学生再学该文。李老师一上课就问学生：
师：听说你们学过了这篇课文？谁说说老师是怎么讲的？讲课的思路是怎样的？
生：第一课时总体感受全文，第二课时老师具体分析课文，让我们谈谈生活中的关于幸福的事例。
师：老师既然把内容都讲了，我讲什么呢？不过读文章吧，是常读常新的。我们今天是公开课，尽管是演戏，不过我们还是应上得真实些，朴实些，自然些。
李老师富有磁性的标准的普通话，以及慈祥而面带微笑的面容，让学生和在场的听众心情一下子轻松起来。
师：刚才同学演讲了“幸福是什么”（上课前有学生演讲，是原班的一个常规练习，不是李老师安排的）我们今天就来谈谈这个问题。
师：你们在学习第一遍时，文中哪些句子打动了你，与你产生了共鸣？找一句或一段，同学之间相互交流交流。（找出学生感兴趣话题与学生对话）
问题一提出来，学生们很快就争先恐后地举手，陈述自己的看法意见。李老师不时时机的点拨。在点拨评价时，他没有迁就学生，对学生的一些不正确的观点予以否定。比如他说：“我赞赏你的勇气，但我不同意你的观点，乞丐的幸福在哪儿？他的幸福观是什么？”这种平等的讨论、对话，正是李老师所主张的。这和我们一部分教师教学中的“尊重虚假”是不相同的。
李老师在平等的对话中不是让学生大谈幸福，教学变成思想品德课，而是时时抓住语文的特征教学，把教学的本质深入下去。
李老师在学生陈述自己对某句某段的喜欢理由之后，他自己也谈了他喜欢的段落。
师：这段语言优美、形象、生动。幸福很抽象，要把它表达出来，就得要把感到的幸福细节化、形象化。（通过通过平等的交流，使学生语言表达的素养得以训练）
在他的引导下，学生很快就能把幸福的感觉形象化。
生：幸福是一次交谈中的微笑。
师：微笑就是形象化。
师：幸福对我来讲，就是同学们那一双双专注的眼睛。
生：幸福是我取得了优异成绩，父母对我的拥抱。
师：拥抱，形象了，如果把它改成“幸福是自己通过辛苦努力，取得一百分的好成绩，父母看到成绩单时对我的拥抱。如何？这样就更具体了。
师生在这样平等的对话中真实而自然的交流思想，交流情感。学生情绪激动，场面活跃而热烈。
李老师还引导学生去发现问题。
师：读文章要读出自己，把自己摆进去，产生共鸣。刚才你们结合自己谈了许多关于幸福的话题，做到了这点。不过，还要读出问题，学会质疑、研究。你们读了此文，能否发现点问题？
很快，学生找出了许多在语言运用上的问题。当一个学生发现一个句子的语病跟李老师的意见一致时，李老师忍不住由衷地与这个学生亲热的握起手来。当学生找出的问题不是问题时，李老师幽默地说一声“no！”
一堂被别人讲过的课，如何能激起学生的兴趣，如何能讲出新意，如何讲出深度，如何在几百听众面前上出真实、自然的感觉来。李老师可谓匠心独具。这就是权威的魅力。
当然，这得要求语文教师有较高的水平，渊博的知识和驾驭课堂的能力，否则，你是不能抒情好课堂氛围的。这也为教师专业化发展提出了非常高的要求。老师专业化程度越高，驾驭能力就越强。
新课改已深入到各个教学环节。我们只有认真研究领会课改精髓，才能适应新课改的发展，否则，新课改就成了“新瓶装旧酒”了。
★作者单位：重庆市丰都中学。