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从儿童语言的发展规律来看，口头语言总是早于书面语言。前者是后者的先导，后者是前者的发展和完善。根据这一规律，依据低、中段教材的编排特点，按照从说到写的顺序，我们可以从以下几个方面对学生加强口语训练：
一、课前交流。训练学生口语表达能力
课程标准“实施建议”指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。我对某实验学校五年级80名学生的问卷调查表明：学生每天除早读外，基本不读书的占81%，读书不到20分钟的占12.5%，读书在20-40分钟的占6.5%，这与课标的要求相差甚远。为此，教研员通过开展讲座、培训等方式，让学校领导及教师明白了抓阅读的重要性。学校加强了课内、课外读书实践活动，每天定时开放图书室、阅览室供学生自主读书，让学生把自己喜欢的书带回家读，到校集中时间检查读书效果。每节课课前三分钟的口头阅读交流，使学生的口语言表达能力有了明显提高。
二、开展活动.在活动中训练口语表达能力
教师在开展每次活动时都要求学生留心观察事物，认真体验生活。如人教版四年级上册《语文园地三》“口语交际·习作”中的内容提示：“讲童话。把自己编写的或是课外读到的童话讲给同学听。演童话。自由组成小组，从编写的或读过的童话故事中选择一个最喜欢的，先商量怎样改编，再分配角色，进行排练，然后在班上演一演。”按照要求，落实活动环节，让学生在活动中快乐口述与表演。
三、口语交际.在互动中训练口语表达能力
人教版小语三至六年级在“口语交际·习作”的教材编排上。呈现出两种特征：一是“分”，二是“合”。所谓分，也就是口语交际与习作教学内容不同，割裂開来；所谓合，即两者内容相同，整合为一。
无论是哪一种情况，教师都不能忽视口语交际教学。首先。教师要创设贴近学生生活、符合学生心理特点、新鲜有趣的交际情境，选择话题，真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。其次，要引导学生读、思、议，准确理解交际话题的目的、内容和要求。第三，要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动。通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、乐于表达。第四，在学生掌握交际方法、充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地变换口语交际训练的内容与形式，促使学生在广阔的语言时空里不断丰富语言积累，为书面表达打基础。
四、观察事物.在观察中训练学生口语表达能力
观察是表达（说与写）的基础。课程标准在“实施建议”中指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。学生习作时往往无话可写、无情可抒，这与他们平时不留心观察事物，缺乏对生活的感受有关。因此，教师要认真落实标准精神，重视加强观察与表达的训练。
1.确定所观察的人、事、物、景。观察的对象人、事、物、景，一是从图画中来，二是从生活中来。教学中，要重视指导学生观察教材中的看图习作，在观察中训练表达。按照每次习作的话题，指导学生确定观察顺序，选好观察的角度，或按远近、或按主次、或按动静，寻找最优观察方法，然后指导学生按确定的观察点一边观察，一边口述观察所得。既让学生口述所观察事物的总印象，又分项叙述事物的特点，再连接各部分，在口述的基础上再写下来。
2.及时反馈观察信息，在观察中训练口语表达。按照习作教学“准备一构思一习作一评改”四大环节，在学生中开展观察前的准备工作和形成初稿后的交流活动，弥补和充实观察内容。与此同时，坚持不懈地要求值日学生写班级日记，每天值日生所写的班级日记，都先在全班口头交流，然后写在“学习园地”里，由轮流修改日记的“小老师”修改；到周末，对一周值日生的日记“回头望”，修改评议定等级，评选出最佳日记进行奖励，并向报刊推荐。
一、课前交流。训练学生口语表达能力
课程标准“实施建议”指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。我对某实验学校五年级80名学生的问卷调查表明：学生每天除早读外，基本不读书的占81%，读书不到20分钟的占12.5%，读书在20-40分钟的占6.5%，这与课标的要求相差甚远。为此，教研员通过开展讲座、培训等方式，让学校领导及教师明白了抓阅读的重要性。学校加强了课内、课外读书实践活动，每天定时开放图书室、阅览室供学生自主读书，让学生把自己喜欢的书带回家读，到校集中时间检查读书效果。每节课课前三分钟的口头阅读交流，使学生的口语言表达能力有了明显提高。
二、开展活动.在活动中训练口语表达能力
教师在开展每次活动时都要求学生留心观察事物，认真体验生活。如人教版四年级上册《语文园地三》“口语交际·习作”中的内容提示：“讲童话。把自己编写的或是课外读到的童话讲给同学听。演童话。自由组成小组，从编写的或读过的童话故事中选择一个最喜欢的，先商量怎样改编，再分配角色，进行排练，然后在班上演一演。”按照要求，落实活动环节，让学生在活动中快乐口述与表演。
三、口语交际.在互动中训练口语表达能力
人教版小语三至六年级在“口语交际·习作”的教材编排上。呈现出两种特征：一是“分”，二是“合”。所谓分，也就是口语交际与习作教学内容不同，割裂開来；所谓合，即两者内容相同，整合为一。
无论是哪一种情况，教师都不能忽视口语交际教学。首先。教师要创设贴近学生生活、符合学生心理特点、新鲜有趣的交际情境，选择话题，真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。其次，要引导学生读、思、议，准确理解交际话题的目的、内容和要求。第三，要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动。通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、乐于表达。第四，在学生掌握交际方法、充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地变换口语交际训练的内容与形式，促使学生在广阔的语言时空里不断丰富语言积累，为书面表达打基础。
四、观察事物.在观察中训练学生口语表达能力
观察是表达（说与写）的基础。课程标准在“实施建议”中指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。学生习作时往往无话可写、无情可抒，这与他们平时不留心观察事物，缺乏对生活的感受有关。因此，教师要认真落实标准精神，重视加强观察与表达的训练。
1.确定所观察的人、事、物、景。观察的对象人、事、物、景，一是从图画中来，二是从生活中来。教学中，要重视指导学生观察教材中的看图习作，在观察中训练表达。按照每次习作的话题，指导学生确定观察顺序，选好观察的角度，或按远近、或按主次、或按动静，寻找最优观察方法，然后指导学生按确定的观察点一边观察，一边口述观察所得。既让学生口述所观察事物的总印象，又分项叙述事物的特点，再连接各部分，在口述的基础上再写下来。
2.及时反馈观察信息，在观察中训练口语表达。按照习作教学“准备一构思一习作一评改”四大环节，在学生中开展观察前的准备工作和形成初稿后的交流活动，弥补和充实观察内容。与此同时，坚持不懈地要求值日学生写班级日记，每天值日生所写的班级日记，都先在全班口头交流，然后写在“学习园地”里，由轮流修改日记的“小老师”修改；到周末，对一周值日生的日记“回头望”，修改评议定等级，评选出最佳日记进行奖励，并向报刊推荐。