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【中图分类号】G633
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精心设计
构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要精心设计，力求精炼扼要、言简意赅并且得当，所提问题要富于思考。优化课堂提问至少应当兼顾到以下几个方面：
1、提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问不应随心所欲、随意设问，要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，从而激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。
2、提问要有针对性
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体，让所有学生都参与到问题的思考中来。当然，也要注意问题的针对性和选择性，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。使每个学生都能在自己已有的知识水平上，经过思考和努力得到提高，从而体验到成功的乐趣。
3、提问要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
4、提问要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。
5、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教
师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
6、提问要有一定的梯度
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
二、巧妙发问
课堂提问不仅要注意“问什么”，还要注意“怎么问”，发间的过程也是实现提问目的的关键因素，教师应重视这个环节。
1、选准时机和方式
“预速则不达”，如果教师一味地提问，学生忙乱地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位。教师只有在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时发问效果最好，要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机和方式，让每个学生都能认真思考。
1）课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。课堂气氛沉闷，教学效率不高，而趣味式提问能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，师生交流融洽了，双方才能进入最佳状态，才能取得好的教学效果。
2）学生求知欲强时，采取“发难式”提问。课堂气氛活跃、学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，可以提出一些逆向问题，或浅出深入、或平中见奇，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。但同时要注意把握好问题的“难”度，以要学生经过思考才能回答上的问题为主。
3）涉及学生兴趣时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效，也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。
2、问题明确，注意停顿
教师在表述问题时，语言要简明易懂、语速适中、吐字清晰、避免重复。另外，提出问题后要注意停顿，留出时间让学生思考，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
三、积极评价
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘。所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心，并及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
四、提问时要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势；注意倾听，并及时纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，应在教学中科学、精心设计每一个问题，从而达到情感交流，并使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精心设计
构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要精心设计，力求精炼扼要、言简意赅并且得当，所提问题要富于思考。优化课堂提问至少应当兼顾到以下几个方面：
1、提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问不应随心所欲、随意设问，要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，从而激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。
2、提问要有针对性
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体，让所有学生都参与到问题的思考中来。当然，也要注意问题的针对性和选择性，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。使每个学生都能在自己已有的知识水平上，经过思考和努力得到提高，从而体验到成功的乐趣。
3、提问要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
4、提问要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。
5、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教
师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
6、提问要有一定的梯度
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
二、巧妙发问
课堂提问不仅要注意“问什么”，还要注意“怎么问”，发间的过程也是实现提问目的的关键因素，教师应重视这个环节。
1、选准时机和方式
“预速则不达”，如果教师一味地提问，学生忙乱地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位。教师只有在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时发问效果最好，要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机和方式，让每个学生都能认真思考。
1）课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。课堂气氛沉闷，教学效率不高，而趣味式提问能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，师生交流融洽了，双方才能进入最佳状态，才能取得好的教学效果。
2）学生求知欲强时，采取“发难式”提问。课堂气氛活跃、学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，可以提出一些逆向问题，或浅出深入、或平中见奇，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。但同时要注意把握好问题的“难”度，以要学生经过思考才能回答上的问题为主。
3）涉及学生兴趣时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效，也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。
2、问题明确，注意停顿
教师在表述问题时，语言要简明易懂、语速适中、吐字清晰、避免重复。另外，提出问题后要注意停顿，留出时间让学生思考，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
三、积极评价
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘。所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心，并及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
四、提问时要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势；注意倾听，并及时纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，应在教学中科学、精心设计每一个问题，从而达到情感交流，并使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。