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摘要：文章阐明了英语语篇阅读教学中语境的重要性，提出了进行语篇教学的几点思路。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读能力
语篇教学自20世纪60年代产生以来越来越受到外语教学界的重视在80年代中期，国外的一些语言学家提出语篇教学大纲的设想国内的许多研究者也尝试着把语篇理论应用到外语教学的各个领域所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。
一、利用背景知识帮助理解
美国著名翻译理论家尤金·纳达指出：“语言在文化中对词义，习语含义的影响如此地带有普遍性，以至在不仔细考虑语言文化背景的情况下，任何文本都无法恰当地加以理解。”读者掌握的与文章内容相关的背景知识越多，其阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。当人们在处理新获取的信息时，总会把新的知识与读者已有的知识加以联系和比较。如果输入的新信息与读者头脑中已有的知识一致时，读者就能在短时间内处理这些信息；如果二者不一致，读者就得从潜在的背景知识中选择合适有用的成分进行推理，来正确解释文章内容，或者补充文中某些缺省信息，并将之充实到已有的背景知识中，从而达到阅读理解的目的。可见，当有了相当量的背景知识积累时，读者对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆等都比较容易。反之，如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善，其阅读理解就会有困难。高中英语教材不仅涉及的话题覆盖面广，课文的体裁亦丰富多彩，有记叙文、说明文、议论文、诗歌、戏剧、小说等等。教师在教学中，如果能从背景知识导入新课，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面，也为学生对课文的理解起了铺垫作用。当学生缺乏相关的背景知识时，教师应传授给学生，以便于学生更好地理解课文；另一方面，如果学生已具备相关的背景知识，教师则应针对课文的内容，有的放矢地利用各种方法激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。
二、培养从整体到细节的阅读能力
在多年的英语教学过程中，笔者感受到：有相当一部分学生在阅读中往往读不出课文的大意，只抓住了某些细节；还有些学生不会读细节，只抓大意。即人们所说的“只见树木，不见森林和不见树木，只见森林”。笔者认为这种现象说明了学生不了解“森林和树木”之间的关系，它们是互相影响，互相支持，相辅相成的。在语篇教学中，应培养学生积极思维整体阅读和细节阅读的能力，即从整体到细节，从全文—段落—单句的理解。
三、分析语篇的连贯与衔接
“话语无论是口头表达，还是局面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）英国语言学家Halliday和Hasan于1976年合著《英语中的衔接》一书，在书中首次将衔接划分为语法衔接和词汇衔接。Halliday和Hasan在书中比较分析了七种不同形式的语篇后指出，词汇衔接与语法衔接相比，出现频率更高，在语篇流畅建构中起主导作用，占42％，而语法衔接中的指代、连词、省略和替代分别为32％、12％、10％和4％。了解英语语篇中主题转换的衔接手段对阅读者分析语篇结构有一定的帮助和启示，特别是有助于了解作者的观点和意图。常见的主题转换的衔接手段有：运用词汇、时空、因果、重现、替代等进行衔接。诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，常用的如时间关联成分、地点关联成分和照应等等。时间关联成分指的是表示先时性、后时性的词语；地点关联成分主要指能用来表示位置、方向、地点等意义的词语。
四、情景再现
运用情景再现的方法进行语篇理解方面的分析。没有情景，应不能有效地进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。学生在阅读过程中，经常由于缺乏情景的再现的训练而不能完整地掌握篇章结构。创设情景可以利用现代化教学技术，优化教学环境。画面和声音对大脑的刺激远远超过文字阅读。不少专家认为通过外语环境的接触是提高外语的最有效的途径。随着现代化教学技术的发展，各种教学媒体相继投人使用，除早已有的录音机、幻灯、电视机、录像机、投影仪、语言实验室外，现在又有了电脑。多媒体教室、校园网、因特网等电教设备保证了英语学习材料的真实性、充足性和时代性。特别是网络教学，由于它具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教育等许多独特的优势，基于建构主义教学观，可以在网上创建一个理想的外语习得环境。情景出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明。英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对中国学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个45分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。学生之问既可以通过人机对话、网络通信进行交互活动，又可通过电子邮件、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、交流、讨论，这是其他传统电教媒体所无法比拟的。无疑，学生自主学习的空间更大，弹性更足，自由驰骋的余地更宽阔。更有利于英语创新型和复合型人才的培养。在多媒体网络教室，学生每人操作一台多媒体电脑，他可以从网站搜索和下载与所学课文相关的教学资料，如篇章知识、背景知识；可以通过网络系统呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体了解与课文相关的故事、历史等，为进入正文阅读理解做好准备；还可以与其他同学进行交互性的协作学习，交换意见、讨论问题、切磋技艺等。
【参考文献】
[1]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社.1994.
[2]许连赞．《篇章语言学和阅读教学》[J]．外国语.1989，(4).
[3]李玉贵.《6语境的实用性》[J].中国外语.2006.
[4]王晋军.《语篇主题转换中的衔接手段》[J].外语与外语教学.2003. [5]濮明.《英语语篇教学的几点思考》[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2006，25（6）.
[6]陆振慧.《论英语语篇教学》[J].扬州大学学报（高教研究版）. 2003，7（3）.
关键词：语篇分析；高中英语；阅读能力
语篇教学自20世纪60年代产生以来越来越受到外语教学界的重视在80年代中期，国外的一些语言学家提出语篇教学大纲的设想国内的许多研究者也尝试着把语篇理论应用到外语教学的各个领域所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。
一、利用背景知识帮助理解
美国著名翻译理论家尤金·纳达指出：“语言在文化中对词义，习语含义的影响如此地带有普遍性，以至在不仔细考虑语言文化背景的情况下，任何文本都无法恰当地加以理解。”读者掌握的与文章内容相关的背景知识越多，其阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。当人们在处理新获取的信息时，总会把新的知识与读者已有的知识加以联系和比较。如果输入的新信息与读者头脑中已有的知识一致时，读者就能在短时间内处理这些信息；如果二者不一致，读者就得从潜在的背景知识中选择合适有用的成分进行推理，来正确解释文章内容，或者补充文中某些缺省信息，并将之充实到已有的背景知识中，从而达到阅读理解的目的。可见，当有了相当量的背景知识积累时，读者对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆等都比较容易。反之，如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善，其阅读理解就会有困难。高中英语教材不仅涉及的话题覆盖面广，课文的体裁亦丰富多彩，有记叙文、说明文、议论文、诗歌、戏剧、小说等等。教师在教学中，如果能从背景知识导入新课，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面，也为学生对课文的理解起了铺垫作用。当学生缺乏相关的背景知识时，教师应传授给学生，以便于学生更好地理解课文；另一方面，如果学生已具备相关的背景知识，教师则应针对课文的内容，有的放矢地利用各种方法激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。
二、培养从整体到细节的阅读能力
在多年的英语教学过程中，笔者感受到：有相当一部分学生在阅读中往往读不出课文的大意，只抓住了某些细节；还有些学生不会读细节，只抓大意。即人们所说的“只见树木，不见森林和不见树木，只见森林”。笔者认为这种现象说明了学生不了解“森林和树木”之间的关系，它们是互相影响，互相支持，相辅相成的。在语篇教学中，应培养学生积极思维整体阅读和细节阅读的能力，即从整体到细节，从全文—段落—单句的理解。
三、分析语篇的连贯与衔接
“话语无论是口头表达，还是局面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）英国语言学家Halliday和Hasan于1976年合著《英语中的衔接》一书，在书中首次将衔接划分为语法衔接和词汇衔接。Halliday和Hasan在书中比较分析了七种不同形式的语篇后指出，词汇衔接与语法衔接相比，出现频率更高，在语篇流畅建构中起主导作用，占42％，而语法衔接中的指代、连词、省略和替代分别为32％、12％、10％和4％。了解英语语篇中主题转换的衔接手段对阅读者分析语篇结构有一定的帮助和启示，特别是有助于了解作者的观点和意图。常见的主题转换的衔接手段有：运用词汇、时空、因果、重现、替代等进行衔接。诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，常用的如时间关联成分、地点关联成分和照应等等。时间关联成分指的是表示先时性、后时性的词语；地点关联成分主要指能用来表示位置、方向、地点等意义的词语。
四、情景再现
运用情景再现的方法进行语篇理解方面的分析。没有情景，应不能有效地进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。学生在阅读过程中，经常由于缺乏情景的再现的训练而不能完整地掌握篇章结构。创设情景可以利用现代化教学技术，优化教学环境。画面和声音对大脑的刺激远远超过文字阅读。不少专家认为通过外语环境的接触是提高外语的最有效的途径。随着现代化教学技术的发展，各种教学媒体相继投人使用，除早已有的录音机、幻灯、电视机、录像机、投影仪、语言实验室外，现在又有了电脑。多媒体教室、校园网、因特网等电教设备保证了英语学习材料的真实性、充足性和时代性。特别是网络教学，由于它具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教育等许多独特的优势，基于建构主义教学观，可以在网上创建一个理想的外语习得环境。情景出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明。英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对中国学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个45分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。学生之问既可以通过人机对话、网络通信进行交互活动，又可通过电子邮件、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、交流、讨论，这是其他传统电教媒体所无法比拟的。无疑，学生自主学习的空间更大，弹性更足，自由驰骋的余地更宽阔。更有利于英语创新型和复合型人才的培养。在多媒体网络教室，学生每人操作一台多媒体电脑，他可以从网站搜索和下载与所学课文相关的教学资料，如篇章知识、背景知识；可以通过网络系统呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体了解与课文相关的故事、历史等，为进入正文阅读理解做好准备；还可以与其他同学进行交互性的协作学习，交换意见、讨论问题、切磋技艺等。
【参考文献】
[1]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社.1994.
[2]许连赞．《篇章语言学和阅读教学》[J]．外国语.1989，(4).
[3]李玉贵.《6语境的实用性》[J].中国外语.2006.
[4]王晋军.《语篇主题转换中的衔接手段》[J].外语与外语教学.2003. [5]濮明.《英语语篇教学的几点思考》[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2006，25（6）.
[6]陆振慧.《论英语语篇教学》[J].扬州大学学报（高教研究版）. 2003，7（3）.