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摘 要：学校心理健康教育工作者要高度重视家校合作，开展好心理健康教育。学校应树立“家长是学校心理健康教育的合作伙伴”这一理念，运用多种措施，构建“双服共进”的家校合作模式，利用先服务后合作的教辅共进模式，提高心理健康教育的质量。
关键词：心理健康教育；家校合作；人才
心理健康教育的家校整合是通过调查了解，针对学生在学习心理、个性发展、人际交往、人格培养、环境适应等方面普遍存在的问题进行设计，注重学校的服务，关注学生的主体性发展及家长的主主观能动性，解决学生问题的同时，提高家长的合作意识。我们学校作为农村中学也充分认识到了心理健康教育的重要性。然而，在实践中，许多学校开展的心理健康教育家校合作仍存在着种种误区。例如：学校向家庭单向灌输过多，家校之间缺少沟通。无论从时间，还是从内容上都是不连贯的、不完整的，使合作流于形式。如何在农村心理健康教育中进行家校合作呢？
一、观念必转变，关系应更新
首先，学校应该转变观念，应该清楚地认识到家校之间同是教育学生的合作伙伴，应该建立平等合作的互助关系，和家长平等地沟通交流，而不是摆起架子，以教训的口吻来责怪家长。其实，从我们以往的工作中，能够看到家校之间的沟通经常是教师指挥家长，学校支配家长的情况。显然，建立在这种认识基础上的家校关系是不平等的，学校与家长的关系相当于上级与下级的关系。家长处于被动接受的状态，而不是积极主动地管理学生，对学校和教师存在依赖的心理，认为教育学生应该是学校的事情，老师的事情。他们把学生交给学校就什么问题都不用管了，这样学生在学校接受了教育，回到家里与家长缺少沟通。教师和家长之间缺少沟通，就使学生存在的问题不能及时得到解决，心理问题堆积得越来越多，越来越难教育。另外，学校应由配合家长服务变为主动为家长服务，发现问题及时与家长沟通，共同想出教育学生的方法，提高学生的心理素质。
针对这种情况，学校与教师应该由指挥者变为合作者，发现问题及时与家长沟通。学生存在的问题到底是学校教育的问题，还是家庭教育对学生的影响，要弄清楚。尤其是现在，离婚率的提高使一些学生缺少家庭的温暖，父母之间推卸责任，使学生存在误解。所以，教师要和蔼地与家长沟通，静下心来与家长交流学生的心理情况，以得到家长的配合。那种将家长放在被动、客体地位的消极的家校合作关系，并未真正提升学校心理健康教育的质量。因此，作为心理健康教育的主导者——学校必须转变教育观念。
孩子心理健康的水平取决于家庭与学校的共同影响。以布郎芬布伦娜为代表的生态系统理论认为：个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。也就是说家校之间应该形成教育合力，共同教育学生，促进学生的个人发展。因此，学校开展心理健康教育，必须有与家长合作的意识，和家长一起群策群力，共同关心学生的心理健康，使学生心理健康成长。
二、心理健康教育制度化，师资要重组
有的学校在新型心理健康教育课题研究时，非常重视研究成果，但往往不能服务于教育教学工作。尤其是学校的心理健康教育效果无法得到保障。学校如何利用现有师资，提高家校合作的质量呢？首先，学校领导要制定并健全心理健康教育的管理制度，把实验成果纳入学校的日常工作之中，成为学校教育工作的一部分，为家校合作的开展保驾护航。其次，学校必须建立一支心理素质高的教师队伍。尤其是在农村初中，专业心理教师不足，领导应该利用现有的师资进行再培训，如班主任教师做兼职心理教师。同时学校要有意识开发、重组家校合作手段，应该关注综合运用电子技术设备。如利用网络中的优秀的心理健康教育资源培训教师，借家长会向家长推荐心理健康教育优秀网站，以便家长学习，帮助家长正确评估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的针对性和时效性。在合作之中，学校尤其要充分利用3G技术。当今社会，家长几乎都持有3G手机。因此，学校可利用3G技术服务范围广、反应速度快的特点，借助短信、微信等形式与家长跨时空合作。这种灵活又隐秘的家校合作方式，使家长在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中树立了正确的教育观念，在相互交流中提升了教育水平。长久坚持，这种合作方式不仅可以减少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保证了合作的持久性，前景看好。
总之，我校积极倡导并全力推行“双服共进”的心理健康教育家校整合模式，服务于家长，面向家长的需要。如为家长服务时注意保护孩子与家长的隐私，这样才能有助于孩子与家长真正开放他们的心灵。此外，学校还为家长提供便捷的联系模式，以便家校能及时、有效地沟通。这些做法，使学校心理健康教育工作如火如荼地阔步向前。
（黑龙江省哈尔滨市木兰县初级中学）
关键词：心理健康教育；家校合作；人才
心理健康教育的家校整合是通过调查了解，针对学生在学习心理、个性发展、人际交往、人格培养、环境适应等方面普遍存在的问题进行设计，注重学校的服务，关注学生的主体性发展及家长的主主观能动性，解决学生问题的同时，提高家长的合作意识。我们学校作为农村中学也充分认识到了心理健康教育的重要性。然而，在实践中，许多学校开展的心理健康教育家校合作仍存在着种种误区。例如：学校向家庭单向灌输过多，家校之间缺少沟通。无论从时间，还是从内容上都是不连贯的、不完整的，使合作流于形式。如何在农村心理健康教育中进行家校合作呢？
一、观念必转变，关系应更新
首先，学校应该转变观念，应该清楚地认识到家校之间同是教育学生的合作伙伴，应该建立平等合作的互助关系，和家长平等地沟通交流，而不是摆起架子，以教训的口吻来责怪家长。其实，从我们以往的工作中，能够看到家校之间的沟通经常是教师指挥家长，学校支配家长的情况。显然，建立在这种认识基础上的家校关系是不平等的，学校与家长的关系相当于上级与下级的关系。家长处于被动接受的状态，而不是积极主动地管理学生，对学校和教师存在依赖的心理，认为教育学生应该是学校的事情，老师的事情。他们把学生交给学校就什么问题都不用管了，这样学生在学校接受了教育，回到家里与家长缺少沟通。教师和家长之间缺少沟通，就使学生存在的问题不能及时得到解决，心理问题堆积得越来越多，越来越难教育。另外，学校应由配合家长服务变为主动为家长服务，发现问题及时与家长沟通，共同想出教育学生的方法，提高学生的心理素质。
针对这种情况，学校与教师应该由指挥者变为合作者，发现问题及时与家长沟通。学生存在的问题到底是学校教育的问题，还是家庭教育对学生的影响，要弄清楚。尤其是现在，离婚率的提高使一些学生缺少家庭的温暖，父母之间推卸责任，使学生存在误解。所以，教师要和蔼地与家长沟通，静下心来与家长交流学生的心理情况，以得到家长的配合。那种将家长放在被动、客体地位的消极的家校合作关系，并未真正提升学校心理健康教育的质量。因此，作为心理健康教育的主导者——学校必须转变教育观念。
孩子心理健康的水平取决于家庭与学校的共同影响。以布郎芬布伦娜为代表的生态系统理论认为：个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。也就是说家校之间应该形成教育合力，共同教育学生，促进学生的个人发展。因此，学校开展心理健康教育，必须有与家长合作的意识，和家长一起群策群力，共同关心学生的心理健康，使学生心理健康成长。
二、心理健康教育制度化，师资要重组
有的学校在新型心理健康教育课题研究时，非常重视研究成果，但往往不能服务于教育教学工作。尤其是学校的心理健康教育效果无法得到保障。学校如何利用现有师资，提高家校合作的质量呢？首先，学校领导要制定并健全心理健康教育的管理制度，把实验成果纳入学校的日常工作之中，成为学校教育工作的一部分，为家校合作的开展保驾护航。其次，学校必须建立一支心理素质高的教师队伍。尤其是在农村初中，专业心理教师不足，领导应该利用现有的师资进行再培训，如班主任教师做兼职心理教师。同时学校要有意识开发、重组家校合作手段，应该关注综合运用电子技术设备。如利用网络中的优秀的心理健康教育资源培训教师，借家长会向家长推荐心理健康教育优秀网站，以便家长学习，帮助家长正确评估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的针对性和时效性。在合作之中，学校尤其要充分利用3G技术。当今社会，家长几乎都持有3G手机。因此，学校可利用3G技术服务范围广、反应速度快的特点，借助短信、微信等形式与家长跨时空合作。这种灵活又隐秘的家校合作方式，使家长在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中树立了正确的教育观念，在相互交流中提升了教育水平。长久坚持，这种合作方式不仅可以减少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保证了合作的持久性，前景看好。
总之，我校积极倡导并全力推行“双服共进”的心理健康教育家校整合模式，服务于家长，面向家长的需要。如为家长服务时注意保护孩子与家长的隐私，这样才能有助于孩子与家长真正开放他们的心灵。此外，学校还为家长提供便捷的联系模式，以便家校能及时、有效地沟通。这些做法，使学校心理健康教育工作如火如荼地阔步向前。
（黑龙江省哈尔滨市木兰县初级中学）