论文部分内容阅读
【摘 要】语文阅读教学在我国基础教育教学中占有重要的地位，是小学生思维方式、学习技巧和情感培养的重要手段。而我国小学语文阅读教学存在着重技巧，轻阅读的现象，应该采取必要措施，真正使阅读教学发挥应有的作用。
【关键词】小学语文 阅读教学 有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0196-01
语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。阅读，是指“一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。
一、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用，教师引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”，等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单单指读出感情方面的要求（这固然很重），更重要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读”作为一种途径和方法，达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。
二、在课堂中给予学生思考和质疑的时间
哲学思想告诉我们，内因对事物的发展起决定作用，因此学生自身转化的能量才是决定学生今后生活和学习的关键因素，任课教师给予学生再多的知识，如果学生不能进行学习和吸收，对学生的能力提升毫无用处。因此任课教师应当在课堂中给予学生充分的时间进行思考和消化，对一些学生很难解决的问题给予学生质疑和提问的时间，任课教师可以与学生多进行交流，从而帮助学生进行理解和消化，有助于学生的能力提升。這一条件的实施前提是，任课教师能够与学生建立良好的师生关系，只有学生与任课教师之间的关系变得融洽、和谐，学生才能够敢于与任课教师进行交流，及时向任课教师表达自己的感受，提出自己的疑问，并且与任课教师一起积极寻找解决问题的方式。任课教师也可以在与学生的交流中了解到学生真正需要的课堂以及学生自身希望具备的阅读技巧和能力，有助于学生在课堂中的配合程度，也能够提升学生的学习兴趣，帮助学生能力的提升。
三、加大小学生自主朗读过程，珍视小学生的童真和聪颖
朗读对促进个体的主动学习，以及语言能力、情感感悟力都是十分重要的，根据上文分析，当前我国的小学语文教学中作为主体的小学生朗读的时间都让位于老师的分析。应该充分发挥孩子们的朗读天分，通过开口读，调动感知器官和情感因素，从小学生的实际思维能力出发，通过朗读提高阅读能力。必须小学生处于最天真烂漫和最富有想象力的阶段，阅读教学必须针对他们的这个特点有的放矢。在小学阶段通过有效的阅读教学，增强他们的阅读兴趣，使他们养成自主的阅读习惯和正确的阅读态度。当他们为了寻求知识或者娱乐的时候，可以自觉地利用图书、杂志、儿童报纸、辞书、参考书和图书馆主动阅读，也许正是小学语文阅读教学的最大成功。
四、老师要创新教学方式
在教学方法的创新中，任课教师首先要从学生的角度考虑课堂教学活动的安排。当前的教育目标是以学生为主体，让学生能够通过任课教师的引导，对课堂所学的内容加以理解，从而提升学生的学习能力和阅读能力，因此任课教师在进行备课时首先要从学生的角度出发，以学生在课堂中的感受为出发点，认真为学生考虑，为学生制定出适合学生的学习计划，帮助学生提高课堂的学习效率，这样学生才能够在课堂中感受到自己存在的价值，从而配合任课教师的安排，进行学习。这样学生也会逐渐在语文学习的课堂中找到自己的位置，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动的将所学知识转化为自身能量并加以运用，从而提升自身的阅读能力。在教学方法上，任课教师可以将课堂完全交给学生，由学生们自主讨论、探讨，从而交流自己的体会，提升学生的阅读理解能力。有一句名言说的好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在语文阅读这方面的学习和理解中也是同样，每一个学生和任课教师的理解一定不相同，如果任课教师只是向学生灌输正确答案的理解，那么学生理解的也只是这一篇文章，学生很难学习到其他的阅读能力并且运用到其他的文章中。因此，任课教师可以在课堂中给予学生充分交流和讨论的机会，让学生之间能够彼此交流各自的想法，这样学生就可以了解到其他同学优秀的思想，从而帮助自己进行阅读和理解能力的提升。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。现在是“信息时代”，信息的传递量也在急剧地增加。而对瞬息万变的信息世界，教师在引导学生进行阅读时，应该有明确的阅读目的、相应的要求，使之贯穿于整个阅读的过程中，从而更好、更好地分类别无选择、分层级获取信息，让孩子们达到积累知识的目的，从而真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
参考文献：
[1]刘晓端，毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建.当代教师教育，2009.
[2]吴晓华，简约有效的小学语文教学.2006.
[3]李劳劳，名师特色课堂研习2005.
【关键词】小学语文 阅读教学 有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0196-01
语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。阅读，是指“一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。
一、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用，教师引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”，等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单单指读出感情方面的要求（这固然很重），更重要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读”作为一种途径和方法，达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。
二、在课堂中给予学生思考和质疑的时间
哲学思想告诉我们，内因对事物的发展起决定作用，因此学生自身转化的能量才是决定学生今后生活和学习的关键因素，任课教师给予学生再多的知识，如果学生不能进行学习和吸收，对学生的能力提升毫无用处。因此任课教师应当在课堂中给予学生充分的时间进行思考和消化，对一些学生很难解决的问题给予学生质疑和提问的时间，任课教师可以与学生多进行交流，从而帮助学生进行理解和消化，有助于学生的能力提升。這一条件的实施前提是，任课教师能够与学生建立良好的师生关系，只有学生与任课教师之间的关系变得融洽、和谐，学生才能够敢于与任课教师进行交流，及时向任课教师表达自己的感受，提出自己的疑问，并且与任课教师一起积极寻找解决问题的方式。任课教师也可以在与学生的交流中了解到学生真正需要的课堂以及学生自身希望具备的阅读技巧和能力，有助于学生在课堂中的配合程度，也能够提升学生的学习兴趣，帮助学生能力的提升。
三、加大小学生自主朗读过程，珍视小学生的童真和聪颖
朗读对促进个体的主动学习，以及语言能力、情感感悟力都是十分重要的，根据上文分析，当前我国的小学语文教学中作为主体的小学生朗读的时间都让位于老师的分析。应该充分发挥孩子们的朗读天分，通过开口读，调动感知器官和情感因素，从小学生的实际思维能力出发，通过朗读提高阅读能力。必须小学生处于最天真烂漫和最富有想象力的阶段，阅读教学必须针对他们的这个特点有的放矢。在小学阶段通过有效的阅读教学，增强他们的阅读兴趣，使他们养成自主的阅读习惯和正确的阅读态度。当他们为了寻求知识或者娱乐的时候，可以自觉地利用图书、杂志、儿童报纸、辞书、参考书和图书馆主动阅读，也许正是小学语文阅读教学的最大成功。
四、老师要创新教学方式
在教学方法的创新中，任课教师首先要从学生的角度考虑课堂教学活动的安排。当前的教育目标是以学生为主体，让学生能够通过任课教师的引导，对课堂所学的内容加以理解，从而提升学生的学习能力和阅读能力，因此任课教师在进行备课时首先要从学生的角度出发，以学生在课堂中的感受为出发点，认真为学生考虑，为学生制定出适合学生的学习计划，帮助学生提高课堂的学习效率，这样学生才能够在课堂中感受到自己存在的价值，从而配合任课教师的安排，进行学习。这样学生也会逐渐在语文学习的课堂中找到自己的位置，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动的将所学知识转化为自身能量并加以运用，从而提升自身的阅读能力。在教学方法上，任课教师可以将课堂完全交给学生，由学生们自主讨论、探讨，从而交流自己的体会，提升学生的阅读理解能力。有一句名言说的好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在语文阅读这方面的学习和理解中也是同样，每一个学生和任课教师的理解一定不相同，如果任课教师只是向学生灌输正确答案的理解，那么学生理解的也只是这一篇文章，学生很难学习到其他的阅读能力并且运用到其他的文章中。因此，任课教师可以在课堂中给予学生充分交流和讨论的机会，让学生之间能够彼此交流各自的想法，这样学生就可以了解到其他同学优秀的思想，从而帮助自己进行阅读和理解能力的提升。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。现在是“信息时代”，信息的传递量也在急剧地增加。而对瞬息万变的信息世界，教师在引导学生进行阅读时，应该有明确的阅读目的、相应的要求，使之贯穿于整个阅读的过程中，从而更好、更好地分类别无选择、分层级获取信息，让孩子们达到积累知识的目的，从而真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
参考文献：
[1]刘晓端，毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建.当代教师教育，2009.
[2]吴晓华，简约有效的小学语文教学.2006.
[3]李劳劳，名师特色课堂研习2005.