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初中英语中考试题中的最后一道题目为书面表达题，要求学生在规定的时间内写一篇80个单词左右的短文。这一道题目完成得好或坏取决于诸多因素，我认为我们可以从以下几个方面展开训练，逐步提高学生的书面表达能力。
一、扩大词汇量是书面表达的基础
任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在进行书面表达时会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。
二、灵活运用时态和语态是书面表达的关键
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的障碍。要突破学生英语书面表达上的障碍，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。初中英语的语态分主动语态和被动语态，而时态主要有8种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称单数形式、过去式、过去分词的规则变化和不规则变化形式就显得非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如She often showsher friends her comic books，陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
三、教师加强科学引导是书面表达的必要保障
1. 消除学生的畏惧心理。鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
2. 教师要规范学生的书写。英语书写分在考试中虽然没有语文那么高，但是从比例上看不低，所以说教师在日常教学中不能忽视对书写的要求，一定要规范学生的书写。
3. 注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。
4. 引导学生使用正确的句子。首先要学会句子的五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即①主语 不及物动词；②主语 连系动词 表语；③主语 及物动词 宾语；④主语 及物动词 宾语 宾补；⑤主语 及物动词 间接宾语 直接宾语。
5. 引导学生掌握必要的翻译技巧。当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式。当一个较长的中文意思用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。
6. 引导学生进行模仿写作。美国作家德尔文G，舒伯特在其ReadingIs Writing一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此在复习巩固课文阶段，我们可以进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立的创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。
7. 注重各种题型的训练。牛津英语教材中每一个单元的相关话题学习中，为我们提供了大量的材料供我们训练。在平时的日常教学中，教师要注重各种题型的训练，使学生了解各种题型的具体要求，做到规范表达。
一、扩大词汇量是书面表达的基础
任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在进行书面表达时会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。
二、灵活运用时态和语态是书面表达的关键
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的障碍。要突破学生英语书面表达上的障碍，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。初中英语的语态分主动语态和被动语态，而时态主要有8种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称单数形式、过去式、过去分词的规则变化和不规则变化形式就显得非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如She often showsher friends her comic books，陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
三、教师加强科学引导是书面表达的必要保障
1. 消除学生的畏惧心理。鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
2. 教师要规范学生的书写。英语书写分在考试中虽然没有语文那么高，但是从比例上看不低，所以说教师在日常教学中不能忽视对书写的要求，一定要规范学生的书写。
3. 注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。
4. 引导学生使用正确的句子。首先要学会句子的五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即①主语 不及物动词；②主语 连系动词 表语；③主语 及物动词 宾语；④主语 及物动词 宾语 宾补；⑤主语 及物动词 间接宾语 直接宾语。
5. 引导学生掌握必要的翻译技巧。当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式。当一个较长的中文意思用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。
6. 引导学生进行模仿写作。美国作家德尔文G，舒伯特在其ReadingIs Writing一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此在复习巩固课文阶段，我们可以进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立的创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。
7. 注重各种题型的训练。牛津英语教材中每一个单元的相关话题学习中，为我们提供了大量的材料供我们训练。在平时的日常教学中，教师要注重各种题型的训练，使学生了解各种题型的具体要求，做到规范表达。