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《浙江省深化普通高中课程改革方案》于2012年秋季在全省普通高中全面实施，深化普通高中课程改革的总体思路是“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”。2013年，浙江省高考理综生物命题深入贯彻《浙江省深化普通高中课程改革方案》的精神，遵循“有利于高校选拔人才，有利于中学素质教育”的原则，着重考查对生物基础知识的理解和应用，强调学科能力和思维品质的培养，体现对高中生的生物学素养的考核，对中学生物学教学和2014年高考复习起着良好的导向作用。笔者据此提出2014年高考生物复习备考策略。
一、研究重要文本，把握复习方向
抬头看路至关重要，高考复习一定要关注浙江省第二轮课程改革的基本精神，浙江省教育厅刘希平厅长在2013年全省普通高校招生工作视频会议上指出：“我们在高考命题中要继续强调适应课改，坚持与高中新课改的理念、内容相对接，突出能力立意，从而减轻学生过重课业负担，引导中学注重学生解决实际问题的能力、探究能力和创新能力的培养。”《浙江省深化普通高中课程改革方案》是指导课程改革的纲领性文件；《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》是浙江省学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据；《浙江省普通高中高考考试说明》是浙江省高考命题的主要依据。[1]只有认真研读上述重要文本，领会其中精神，才能准确把握2014年高考生物复习方向。
二、重视核心概念的理解，升华生物学科学素养
高考复习要在核心概念上下功夫，从课本中提炼出能反映学科本质的核心概念，从而带动一般概念的复习。生物学以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据，从而揭示本学科的基本规律。核心概念是反映学科本质的、构成学科骨架的概念，对生物学核心概念的掌握程度反映了一个人的生物学科学素养。例如，以核心概念“基因”为出发点，把核糖体、氨基酸、RNA、蛋白质、中心法则、细胞的分化、等位基因、基因型、基因频率、生物进化等知识串联起来，形成知识网络，找出彼此间的内在联系，起到统整学科知识的作用。
三、理解生物学基本观点， 培养科学价值观
《浙江省普通高中生物学科教学指导意见》中明确提出了一些需要学生理解、认同的生物学基本观点。例如，要求学生通过《分子与细胞》模块的学习，要在微观层面上认识生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，从而更深入地理解生命的本质，形成辩证唯物主义观点。通过《遗传与进化》模块的学习，要理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化的观点。通过《稳态与环境》模块的学习，学生要认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，形成生态学观点和可持续发展的观念。上述生物学基本观点也会自然而然地反映到高考试卷中[2]。因此，学生要把生物学基本观点贯穿于整个复习过程中，知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。在这个过程中学生除获得生物学基础知识和基本技能外，还培养了用动态、变化、发展的观点观察研究自然的科学思想方法，创造性思维，从而培养学生的科学价值观。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第2题：某哺乳动物神经细胞内外的K+和Na+浓度见下表。下列属于主动转运的是
A. K+经钾离子通道排出细胞
B. K+与有关载体蛋白结合排出细胞
C. Na+经钠离子通道排出细胞
D. Na+与有关载体蛋白结合排出细胞
该题以“哺乳动物神经细胞静息状态膜内外的电荷差”为背景，考查学生对相关生物问题进行分析、判断的能力。分析表中数据可以看出，高浓度的Na+位于细胞膜的外侧，膜内侧存在高浓度的K+，维持这种浓度梯度主要依靠两个因素：一是静息膜对Na+、K+通透的差异性，二是Na+-K+泵的作用。神经细胞在静息状态下，细胞膜对K+的通透性远远高于Na+，有利于K+从细胞内通过膜扩散由K+通道流出到细胞外，Na+则很难进入到细胞内。另外，由于膜上的Na+-K+泵的耗能转运作用，神经纤维的Na+-K+泵每消耗一个ATP，可将2个K+由膜外泵入膜内，同时可将3个Na+由膜内泵出膜外。故此题的正确选项是Na+与有关载体蛋白结合排出细胞。此题较好地考查了考生对细胞生活中物质、能量变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等生物学基本观点的理解能力。
四、注重与现实生活联系，强化实践能力与创新能力
注重与现实生活的联系是高中生物课程标准的一个重要理念，生物学是人类在长期的作物栽培、动物饲养和人类与疾病作斗争的实践中建立和发展起来的一门科学。这就决定着生物科学离不开社会生产、生活实践，离不开自然环境。生物教学应注重从社会生产、生活实践、自然环境中选择一些相关的生物学问题，如环境污染、人口膨胀、粮食不足、能源短缺、疾病预防、优生优育、遗传育种、食品安全等作为背景材料，引导学生综合运用所学知识对这些问题进行系统的、多角度的、多层次的分析讨论或作出相关的个人决策，加强实践体验与创新思维的训练，促进学科知识的交叉与渗透，从而提高实践能力与创新能力[3]。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第32题：在玉米中，控制某种除草剂抗性（简称抗性，T）与除草剂敏感（简称非抗，t）、非糯性（G）与糯性（g）的基因分别位于两对同源染色体上。有人以纯合的非抗非糯性玉米（甲）为材料，经过EMS诱变处理获得抗性非糯性个体（乙）；甲的花粉经EMS诱变处理并培养等，获得可育的非抗糯性个体（丙）。 请回答：
（1）获得丙的过程中，运用了诱变育种和________育种技术。
（2）若要培育抗性糯性的新品种，采用乙与丙杂交，F1只出现抗性非糯性和非抗非糯性的个体；从F1中选择表现为____的个体自交，F2中有抗性糯性个体，其比例是_____。 （3）采用自交法鉴定F2中抗性糯性个体是否为纯合子。若自交后代中没有表现型为_______的个体，则被鉴定个体为纯合子；反之则为杂合子。请用遗传图解表示杂合子的鉴定过程。
（4）拟采用转基因技术改良上述抗性糯性玉米的抗虫性。通常从其他物种获得________，将其和农杆菌的________用合适的限制性核酸内切酶分别切割，然后借助_________连接，形成重组DNA分子，再转移到该玉米的培养细胞中，经筛选和培养等获得转基因抗虫植株。
该题以“玉米新品种的培育”为命题的切入点，综合考查了多种育种方式在农业生产中的应用，涉及的知识点较多，是一道综合性很强的题目。从知识方面重点考查了孟德尔的遗传定律以及杂交育种、诱变育种、单倍体育种、转基因育种的原理和方法等。能力方面主要考查了考生综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的生物学问题。此题的命题思路就是要让考生注意辨别各种育种方式的遗传学原理、具体过程及其优缺点，并能在此基础上做到会选择合适的育种方案解决各种育种问题。因此，教学中要紧密联系生活实际、探索生物知识的应用价值、培养学生的实践能力。
五、关注实验思想和方法，培养科学思维能力
浙江省普通高考考试说明对实验与探究能力有较高的要求。在实验教学中，学生学会的不应只是一些实验的实验技术，关键要掌握的是实验思想和方法，要注意培养学生的科学思维能力，它是生物学实验达到预期实验目标的核心，是发挥学生实验能动性的关键环节。实验探究有助于科学思维能力的培养，它包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的等。在实验教学中，从实验的课题、实验原理、仪器用品、方法步骤到实验结果的处理等各个程序中，都要通过设疑、质疑、解惑来激发学生的思维活动，让学生在动手、动眼、动脑过程中更好地理解和掌握实验思想和方法，从而提高学生的科学思维能力。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第31题：某同学为研究甲状腺的功能，提出以下实验思路：
①将若干只未成年小鼠分为2组：甲组：不切除甲状腺（假手术）；乙组：切除甲状腺。
②实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗氧量和体长，并记录。
③对测得的数据进行统计分析。
（要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜）
请回答：
（1）实验目的是_________。
（2）预测实验结果（在以下坐标系中用耗氧量和体长变化的示意曲线表示）。
（3）分析与讨论。
①用耗氧量作为检测指标的依据是________。
②切除甲状腺后，小鼠体长变化的原因是__________。
③上述分组时，还可增设丙组作为实验组，丙组：__________。
该题以“甲状腺激素对小鼠新陈代谢和生长发育的影响”的研究实验为背景，着重考查考生对实验现象和结果进行分析、解释和处理的能力。考查形式由传统的实验设计向确定实验目的、预测实验结果、分析讨论实验结果方面转变，尤其是实验结果的表达要求考生在双坐标系中绘制出来，这是此题的一个亮点。实验结果是得出科学结论的重要证据，预测实验结果是一个认真、严密的逻辑推理过程。而将实验结果准确地表达出来也是科学研究的重要环节。浙江省实施新课程高考已经有五年，在这五年的实验试题中实验结果的考查均是以绘制图形的方式呈现的。2013年浙江省考试说明中明确提出：在理解与表达能力方面，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的相关内容；在实验与探究能力方面，能对实验现象和结果进行分析、解释和处理；具有建立模型与系统分析等科学研究方法。此题的命题思路符合“考试说明”能力考查的要求。由此揭示我们的教学要重视学生的思维过程，注重思维品质的培养。在实验教学中要由偏重实验过程转向重视实验思想培养的方向发展。
六、探索高中与大学知识的衔接，顺应课程改革要求
浙江省深化普通高中课程改革，调整优化了课程结构。必修学分从116学分减到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中知识拓展类选修课程包括必修内容的拓展课程、大学初级课程、学科应用性课程、学科发展前沿课程等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。深化普通高中课程改革的精神在2013年的高考生物试题中已得到了体现。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第30题：为研究某植物对盐的耐受性，进行了不同盐浓度对其最大光合速率、呼吸速率及根相对电导率影响的实验，结果见下表。
请据表分析回答：
（1）表中最大光合速率所对应的最小光强度称为__________。与低盐和对照浓度相比，高盐浓度条件下，该植物积累的有机物的量__________，原因是CO2被还原成________的量减少，最大光合速率下降；而且有机物分解增加，________上升。
（2）与低盐和对照浓度相比，高盐浓度条件下，根细胞膜受损，电解质外渗，使测定的_____升高。同时，根细胞周围盐浓度增高，细胞会因_______作用失水，造成植物萎蔫。
（3）高盐浓度条件下，细胞失水导致叶片中的_______增加，使气孔关闭，从而减少水分的散失。
该题的命题材料源于大学教材。以教材中“高浓度的NaCl会导致膜结构的破坏以及功能的改变，细胞内的K+、磷和有机溶质外渗使相对电导率增大”；“受盐害的植物叶绿体趋于分解，叶绿素被破坏，叶绿素和胡萝卜素的生物合成受干扰，同时还会关闭气孔”等问题为切入点，综合考查了光合作用、呼吸作用、渗透作用、植物激素的作用等方面的知识。能力方面主要考查从图表中获取信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关生物学问题的能力。此题是数据表格题，解答时要注意以下几个方面：第一，要弄清行标题和列标题的含义及数据的单位；第二，通过纵横比较，找出表中数据变化的规律和趋势；第三，将表中数据变化规律与相关知识点联系，综合分析解决相关生物学问题。此题的最大亮点是试题的情境设计选择了与学生认知水平相当的大学基础生物学内容，这种设计有利于与大学课程的衔接，促进学科拓展类课程在高中的实施，对中学生物学教学和新课改的实施起良好的导向作用。因此，高考复习要探索高中与大学知识的衔接。
参考文献：
[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会 .浙江省普通高中生物学科教学指导意见[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.8.
[2] 吴庆余. 基础生命科学[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3] 潘瑞炽. 植物生理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
一、研究重要文本，把握复习方向
抬头看路至关重要，高考复习一定要关注浙江省第二轮课程改革的基本精神，浙江省教育厅刘希平厅长在2013年全省普通高校招生工作视频会议上指出：“我们在高考命题中要继续强调适应课改，坚持与高中新课改的理念、内容相对接，突出能力立意，从而减轻学生过重课业负担，引导中学注重学生解决实际问题的能力、探究能力和创新能力的培养。”《浙江省深化普通高中课程改革方案》是指导课程改革的纲领性文件；《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》是浙江省学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据；《浙江省普通高中高考考试说明》是浙江省高考命题的主要依据。[1]只有认真研读上述重要文本，领会其中精神，才能准确把握2014年高考生物复习方向。
二、重视核心概念的理解，升华生物学科学素养
高考复习要在核心概念上下功夫，从课本中提炼出能反映学科本质的核心概念，从而带动一般概念的复习。生物学以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据，从而揭示本学科的基本规律。核心概念是反映学科本质的、构成学科骨架的概念，对生物学核心概念的掌握程度反映了一个人的生物学科学素养。例如，以核心概念“基因”为出发点，把核糖体、氨基酸、RNA、蛋白质、中心法则、细胞的分化、等位基因、基因型、基因频率、生物进化等知识串联起来，形成知识网络，找出彼此间的内在联系，起到统整学科知识的作用。
三、理解生物学基本观点， 培养科学价值观
《浙江省普通高中生物学科教学指导意见》中明确提出了一些需要学生理解、认同的生物学基本观点。例如，要求学生通过《分子与细胞》模块的学习，要在微观层面上认识生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，从而更深入地理解生命的本质，形成辩证唯物主义观点。通过《遗传与进化》模块的学习，要理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化的观点。通过《稳态与环境》模块的学习，学生要认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，形成生态学观点和可持续发展的观念。上述生物学基本观点也会自然而然地反映到高考试卷中[2]。因此，学生要把生物学基本观点贯穿于整个复习过程中，知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。在这个过程中学生除获得生物学基础知识和基本技能外，还培养了用动态、变化、发展的观点观察研究自然的科学思想方法，创造性思维，从而培养学生的科学价值观。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第2题：某哺乳动物神经细胞内外的K+和Na+浓度见下表。下列属于主动转运的是
A. K+经钾离子通道排出细胞
B. K+与有关载体蛋白结合排出细胞
C. Na+经钠离子通道排出细胞
D. Na+与有关载体蛋白结合排出细胞
该题以“哺乳动物神经细胞静息状态膜内外的电荷差”为背景，考查学生对相关生物问题进行分析、判断的能力。分析表中数据可以看出，高浓度的Na+位于细胞膜的外侧，膜内侧存在高浓度的K+，维持这种浓度梯度主要依靠两个因素：一是静息膜对Na+、K+通透的差异性，二是Na+-K+泵的作用。神经细胞在静息状态下，细胞膜对K+的通透性远远高于Na+，有利于K+从细胞内通过膜扩散由K+通道流出到细胞外，Na+则很难进入到细胞内。另外，由于膜上的Na+-K+泵的耗能转运作用，神经纤维的Na+-K+泵每消耗一个ATP，可将2个K+由膜外泵入膜内，同时可将3个Na+由膜内泵出膜外。故此题的正确选项是Na+与有关载体蛋白结合排出细胞。此题较好地考查了考生对细胞生活中物质、能量变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等生物学基本观点的理解能力。
四、注重与现实生活联系，强化实践能力与创新能力
注重与现实生活的联系是高中生物课程标准的一个重要理念，生物学是人类在长期的作物栽培、动物饲养和人类与疾病作斗争的实践中建立和发展起来的一门科学。这就决定着生物科学离不开社会生产、生活实践，离不开自然环境。生物教学应注重从社会生产、生活实践、自然环境中选择一些相关的生物学问题，如环境污染、人口膨胀、粮食不足、能源短缺、疾病预防、优生优育、遗传育种、食品安全等作为背景材料，引导学生综合运用所学知识对这些问题进行系统的、多角度的、多层次的分析讨论或作出相关的个人决策，加强实践体验与创新思维的训练，促进学科知识的交叉与渗透，从而提高实践能力与创新能力[3]。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第32题：在玉米中，控制某种除草剂抗性（简称抗性，T）与除草剂敏感（简称非抗，t）、非糯性（G）与糯性（g）的基因分别位于两对同源染色体上。有人以纯合的非抗非糯性玉米（甲）为材料，经过EMS诱变处理获得抗性非糯性个体（乙）；甲的花粉经EMS诱变处理并培养等，获得可育的非抗糯性个体（丙）。 请回答：
（1）获得丙的过程中，运用了诱变育种和________育种技术。
（2）若要培育抗性糯性的新品种，采用乙与丙杂交，F1只出现抗性非糯性和非抗非糯性的个体；从F1中选择表现为____的个体自交，F2中有抗性糯性个体，其比例是_____。 （3）采用自交法鉴定F2中抗性糯性个体是否为纯合子。若自交后代中没有表现型为_______的个体，则被鉴定个体为纯合子；反之则为杂合子。请用遗传图解表示杂合子的鉴定过程。
（4）拟采用转基因技术改良上述抗性糯性玉米的抗虫性。通常从其他物种获得________，将其和农杆菌的________用合适的限制性核酸内切酶分别切割，然后借助_________连接，形成重组DNA分子，再转移到该玉米的培养细胞中，经筛选和培养等获得转基因抗虫植株。
该题以“玉米新品种的培育”为命题的切入点，综合考查了多种育种方式在农业生产中的应用，涉及的知识点较多，是一道综合性很强的题目。从知识方面重点考查了孟德尔的遗传定律以及杂交育种、诱变育种、单倍体育种、转基因育种的原理和方法等。能力方面主要考查了考生综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的生物学问题。此题的命题思路就是要让考生注意辨别各种育种方式的遗传学原理、具体过程及其优缺点，并能在此基础上做到会选择合适的育种方案解决各种育种问题。因此，教学中要紧密联系生活实际、探索生物知识的应用价值、培养学生的实践能力。
五、关注实验思想和方法，培养科学思维能力
浙江省普通高考考试说明对实验与探究能力有较高的要求。在实验教学中，学生学会的不应只是一些实验的实验技术，关键要掌握的是实验思想和方法，要注意培养学生的科学思维能力，它是生物学实验达到预期实验目标的核心，是发挥学生实验能动性的关键环节。实验探究有助于科学思维能力的培养，它包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的等。在实验教学中，从实验的课题、实验原理、仪器用品、方法步骤到实验结果的处理等各个程序中，都要通过设疑、质疑、解惑来激发学生的思维活动，让学生在动手、动眼、动脑过程中更好地理解和掌握实验思想和方法，从而提高学生的科学思维能力。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第31题：某同学为研究甲状腺的功能，提出以下实验思路：
①将若干只未成年小鼠分为2组：甲组：不切除甲状腺（假手术）；乙组：切除甲状腺。
②实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗氧量和体长，并记录。
③对测得的数据进行统计分析。
（要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜）
请回答：
（1）实验目的是_________。
（2）预测实验结果（在以下坐标系中用耗氧量和体长变化的示意曲线表示）。
（3）分析与讨论。
①用耗氧量作为检测指标的依据是________。
②切除甲状腺后，小鼠体长变化的原因是__________。
③上述分组时，还可增设丙组作为实验组，丙组：__________。
该题以“甲状腺激素对小鼠新陈代谢和生长发育的影响”的研究实验为背景，着重考查考生对实验现象和结果进行分析、解释和处理的能力。考查形式由传统的实验设计向确定实验目的、预测实验结果、分析讨论实验结果方面转变，尤其是实验结果的表达要求考生在双坐标系中绘制出来，这是此题的一个亮点。实验结果是得出科学结论的重要证据，预测实验结果是一个认真、严密的逻辑推理过程。而将实验结果准确地表达出来也是科学研究的重要环节。浙江省实施新课程高考已经有五年，在这五年的实验试题中实验结果的考查均是以绘制图形的方式呈现的。2013年浙江省考试说明中明确提出：在理解与表达能力方面，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的相关内容；在实验与探究能力方面，能对实验现象和结果进行分析、解释和处理；具有建立模型与系统分析等科学研究方法。此题的命题思路符合“考试说明”能力考查的要求。由此揭示我们的教学要重视学生的思维过程，注重思维品质的培养。在实验教学中要由偏重实验过程转向重视实验思想培养的方向发展。
六、探索高中与大学知识的衔接，顺应课程改革要求
浙江省深化普通高中课程改革，调整优化了课程结构。必修学分从116学分减到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中知识拓展类选修课程包括必修内容的拓展课程、大学初级课程、学科应用性课程、学科发展前沿课程等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。深化普通高中课程改革的精神在2013年的高考生物试题中已得到了体现。
例如2013年浙江省高考理科综合能力测试第30题：为研究某植物对盐的耐受性，进行了不同盐浓度对其最大光合速率、呼吸速率及根相对电导率影响的实验，结果见下表。
请据表分析回答：
（1）表中最大光合速率所对应的最小光强度称为__________。与低盐和对照浓度相比，高盐浓度条件下，该植物积累的有机物的量__________，原因是CO2被还原成________的量减少，最大光合速率下降；而且有机物分解增加，________上升。
（2）与低盐和对照浓度相比，高盐浓度条件下，根细胞膜受损，电解质外渗，使测定的_____升高。同时，根细胞周围盐浓度增高，细胞会因_______作用失水，造成植物萎蔫。
（3）高盐浓度条件下，细胞失水导致叶片中的_______增加，使气孔关闭，从而减少水分的散失。
该题的命题材料源于大学教材。以教材中“高浓度的NaCl会导致膜结构的破坏以及功能的改变，细胞内的K+、磷和有机溶质外渗使相对电导率增大”；“受盐害的植物叶绿体趋于分解，叶绿素被破坏，叶绿素和胡萝卜素的生物合成受干扰，同时还会关闭气孔”等问题为切入点，综合考查了光合作用、呼吸作用、渗透作用、植物激素的作用等方面的知识。能力方面主要考查从图表中获取信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关生物学问题的能力。此题是数据表格题，解答时要注意以下几个方面：第一，要弄清行标题和列标题的含义及数据的单位；第二，通过纵横比较，找出表中数据变化的规律和趋势；第三，将表中数据变化规律与相关知识点联系，综合分析解决相关生物学问题。此题的最大亮点是试题的情境设计选择了与学生认知水平相当的大学基础生物学内容，这种设计有利于与大学课程的衔接，促进学科拓展类课程在高中的实施，对中学生物学教学和新课改的实施起良好的导向作用。因此，高考复习要探索高中与大学知识的衔接。
参考文献：
[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会 .浙江省普通高中生物学科教学指导意见[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.8.
[2] 吴庆余. 基础生命科学[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3] 潘瑞炽. 植物生理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.