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【摘要】：当今的课堂是一种主动参与、和谐发展的课堂，是以主体发展为价值取向的。恰当的评价不仅能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时还是教师反思和改进教学的有力手段。下面就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人粗浅的看法。
【关键词】：大时空 学生 数学 学习 评价
一、形成学生学习评价的途径。
（一）注重学生数学学习过程的评价
对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。
（二）学生的基础知识和基本技能的评价不容忽视。
对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。“圆的面积”一课，圆的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如分割、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
（三）学生数学学习过程中的情感态度体验是评价的核心。
《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。
（四）构建评价主体是学生学会终身学习的保证。
学生、教师、家长是参与评价的三大主体，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作的过程中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，显然学生的互评也是至关得要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。
二、学生数学学习评价的几种模式。
（一）形成课堂中学生自评、组评及师评的模式
例如在上了《分数的基本性质》后，教师设计自评与互评表，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。
（二）关注学生心理，形成分层评价的模式
分层评价就是根据学生原有数学基础水平的不同，将全班学生分为A，B，C三个层次，对各层学生在数学学习过程中表现出的水平、情感与态度按照不同标准进行评价，以激励各层学生的学习热情。
如在教学“长度和长度单位”时，教师分小组安排了一个实践活动：测一测校园小径——“英语长廊”有多长？在此活动中，教师首先要考察各层学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。学生可能出现以下三种情况：A层学生能创造性地采用如步测、目测、用绳子量、用卷尺量、用竹竿量等多种方法测量，并解释各种测量方法的合理性。B层学生能通过小组合作，探索出用多种方法进行测量，并交流不同的测量方法。C层学生能在老师的指导下采用1～2种方法进行测量。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。对A层学生可着重评价别出心裁的创新能力，如：“xx同学能采用目测的方法得出比较正确的数据，真不简单，以后可能会成為一个数学家。”对B层学生可着重评价他们在小组探索交流活动中的表现，如：“第五小组能通过集体的力量得出用米尺量、用卷尺量、用绳子量、用竹竿量4种不同的测量方法，老师很欣赏你们的表现。”对C层学生可着重评价他们在测量过程中所表现出来的细心和努力，如：“瞧，xx同学量得多仔细，多认真，肯定能测量出正确的结果。”
通过上述分层评价，使各层学生都获得了一种良好的情绪体验：“老师正表扬我呢，我成功了！”从而为进一步提升学习的动力，形成良性循环的竞争机制奠定扎实的心理基础。
（三）形成笔试和动手实践操作相结合的评价模式。
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。
（四）营造“人性化”的评价模式。
“人性化”的评价可采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用激励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如对一些题目会做，但是作业却不清楚的同学我在作业本上的评语是：优，如果字迹再清楚一些，星就会向你招手微笑了，加油啊，相信星会属于你。果然在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。
以上是我在大时空背景下对数学学习评价的一些思考与体会，随着课程改革的不断深入，学习评价需要我们进一步的深入思考，相信在不久的将来，充满“人性化”的评价能够呈现出富有个性的、展示不同层次的学生潜能的色彩。
【关键词】：大时空 学生 数学 学习 评价
一、形成学生学习评价的途径。
（一）注重学生数学学习过程的评价
对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。
（二）学生的基础知识和基本技能的评价不容忽视。
对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。“圆的面积”一课，圆的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如分割、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
（三）学生数学学习过程中的情感态度体验是评价的核心。
《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。
（四）构建评价主体是学生学会终身学习的保证。
学生、教师、家长是参与评价的三大主体，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作的过程中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，显然学生的互评也是至关得要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。
二、学生数学学习评价的几种模式。
（一）形成课堂中学生自评、组评及师评的模式
例如在上了《分数的基本性质》后，教师设计自评与互评表，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。
（二）关注学生心理，形成分层评价的模式
分层评价就是根据学生原有数学基础水平的不同，将全班学生分为A，B，C三个层次，对各层学生在数学学习过程中表现出的水平、情感与态度按照不同标准进行评价，以激励各层学生的学习热情。
如在教学“长度和长度单位”时，教师分小组安排了一个实践活动：测一测校园小径——“英语长廊”有多长？在此活动中，教师首先要考察各层学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。学生可能出现以下三种情况：A层学生能创造性地采用如步测、目测、用绳子量、用卷尺量、用竹竿量等多种方法测量，并解释各种测量方法的合理性。B层学生能通过小组合作，探索出用多种方法进行测量，并交流不同的测量方法。C层学生能在老师的指导下采用1～2种方法进行测量。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。对A层学生可着重评价别出心裁的创新能力，如：“xx同学能采用目测的方法得出比较正确的数据，真不简单，以后可能会成為一个数学家。”对B层学生可着重评价他们在小组探索交流活动中的表现，如：“第五小组能通过集体的力量得出用米尺量、用卷尺量、用绳子量、用竹竿量4种不同的测量方法，老师很欣赏你们的表现。”对C层学生可着重评价他们在测量过程中所表现出来的细心和努力，如：“瞧，xx同学量得多仔细，多认真，肯定能测量出正确的结果。”
通过上述分层评价，使各层学生都获得了一种良好的情绪体验：“老师正表扬我呢，我成功了！”从而为进一步提升学习的动力，形成良性循环的竞争机制奠定扎实的心理基础。
（三）形成笔试和动手实践操作相结合的评价模式。
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。
（四）营造“人性化”的评价模式。
“人性化”的评价可采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用激励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如对一些题目会做，但是作业却不清楚的同学我在作业本上的评语是：优，如果字迹再清楚一些，星就会向你招手微笑了，加油啊，相信星会属于你。果然在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。
以上是我在大时空背景下对数学学习评价的一些思考与体会，随着课程改革的不断深入，学习评价需要我们进一步的深入思考，相信在不久的将来，充满“人性化”的评价能够呈现出富有个性的、展示不同层次的学生潜能的色彩。