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【摘 要】英语学科的核心素养注重学生良好的道德情感、语言素养、交际能力的培养和思维的发展。英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师在阅读教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。
【关键词】英语核心素养；批判性思维；创造性思维
英语教育不仅要教给学生知识与技能，学习的具体方法和策略，更要了解学生发展和成长的需求，了解他们内心的世界和未来发展的需求。核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。那英语学科应该培养学生哪些核心素养呢？
一、思辨能力和创造力是英语核心素养的重要组成部分
英语学科的核心素养，包括道德情感、文化素养、语言能力、交际能力、思维品质。道德情感，也就是做人的品德。文化素养，包括文化知识、文化理解、跨文化交际和国际视野。语言能力，包括知识、技能和学习策略。交际能力，包括自我概念、与人交往、理解他人、社会责任、自我管理与团队合作。思维品质，包括观察、注意、记忆、分析、综合、概况、判断、推理、联想、解题、思辨、创新。在现今信息技术高度发达的今天，对思辨能力强，具有创新意识的人才有更大的需求。
二、培养学生批判性和创造性思维能力的重要性
英语学科核心素养注重对学生思维能力和创造性能力的培养。创造力，实际上与个人性格和品格有关系。批判性思维是指学生用自己的看法去分析问题，能够主动、积极地思考，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。从生活经验可以看出，思维方式决定人的行为，当行为成为习惯，就会影响人的品格、性格，从而决定一个人的命运。
三、国内外对批判性和创造性思维的相关研究
过去的小学英语教材基本以功能——意念为核心，辅以语法教学，极少考虑思维认知能力与品格的培养、个性发展以及思维方式等。许多人认为批判性思维在小学阶段是无法培养的，然而著名教育家杜威（1990）指出，学校必须为孩子做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。Ruggiero（2012）认为批判性思维也是一种习惯，与人的个性和品格的弱点有关。我国也有少量外语学习培养学生思维能力的实证研究。刘萍萍（2014）探讨了小学生培养思维能力的可行性和有效性的研究。研究结果表明，健康的思维模式有助于高层次思维能力的发展。
四、设计有助于提高学生思维能力的研学任务
教学设计以培养学生英语学科的核心素养为目标，有针对性地设计研学任务，按照学生学习需要重组教材，输入题材广泛的、开放的视听或阅读材料，给予更多的个体与小组活动时间和空间。构建和谐的师生关系，教师以参与者、指导者、评价者的身份，鼓励学生多角度思考问题，大胆发言、提问、提见解。
（一）多角度设计问题，引发学生思考
教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思考。在小学英语课堂上，根据教学内容，设计多元化的问题帮助学生建构课文内容的知识。提出问题，引导学生进行多角度的思考和分析，再让学生小组讨论，鼓励学生求同存异，合作解决问题；而且鼓励学生结合生活、社会进行批判性思考。学生在构建知识框架过程中，深化知识的内涵，逐步形成批判性思维的习惯。
同时，鼓励学生自主提问，尝试让学生小组内成员合作解决问题，在思考和交流的过程中，打开学生的思维；在合作解决问题的过程中，培养学生交际能力和团队意识。这种思维风格是创新力培养的基础。
（二）创设丰富情景，给予学生思维空间
在教学中，教师可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。教师和学生要形成对话关系，对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式。通过交流，学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。例如，运用学生感兴趣的话题作为情境，使活动变得有交际意义。“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”学生的思维一下就被激活了，他们会有很多想讨论的问题，如“What are you going to do there？What will you take？ What do you need？Who will you go with？How will you go there？”等。学生畅所欲言，讨论和评价大家的观点。
（三）在绘本阅读中培养学生的批判性思维和创造性思维
1. 批判性阅读的层次
绘本阅读是小学生最喜欢的阅读材料，有趣的故事情节配以精美的插图，让英语学习变得生动、有趣。批判性阅读对读者的要求是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价，大致可以从三个层次来实现。第一层次是对文本本身的处理，即理解大意，抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立体的网状关系图；第二层次要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意；第三层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或做出合理评价。读者在这些活动中与文本进行了充分对话，不仅能提升语言能力，更能获得思维能力训练。
2. 善于发挥学生形象思维，构建和丰富思维图式
（1）激活图式，形成阅读期待。学生形象思维发达，尝试通过表格或思维导图让学生对文本的理解可视化，这不仅有利于学生梳理文章大意，教师也可以看到学生的思考和推理的过程，及时发现问题，提供帮助。
（2）建立语篇图式，深化理解。学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容；同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解。 （3）丰富图式，构建个人理解。学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的思想和见解。
3. 养成对阅读材料质疑的习惯
阅读课上重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师引导学生提出合理的质疑，并寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。在整个阅读过程中，学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点，到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，批判性思维的训练贯穿整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到强化和提升。
4. 思辨能力的提高有助于创造力的培养
增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体活动，培养学生的创造性思维。例如：在阅读完一篇有关于多个节日介绍的文章后，让学生设计一个同学们都喜欢的节日，要求学生先把同学们喜欢的节日的共性和不同点列图表，然后按照自己的方式，设计节日的特色食物、衣着、庆祝活动等。孩子们对这个活动非常感兴趣。创意源于生活，用于生活，这样的学习活动才富有趣味和生活意义。通过长期的训练，学生的创造性思维能力逐步得到了发展。
英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能够有创造性地进行自主阅读。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，而应该结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备及能力水平有效地开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学版），2016（05）.
[3]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[4]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[5]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（01）.
[6]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（01）.
【关键词】英语核心素养；批判性思维；创造性思维
英语教育不仅要教给学生知识与技能，学习的具体方法和策略，更要了解学生发展和成长的需求，了解他们内心的世界和未来发展的需求。核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。那英语学科应该培养学生哪些核心素养呢？
一、思辨能力和创造力是英语核心素养的重要组成部分
英语学科的核心素养，包括道德情感、文化素养、语言能力、交际能力、思维品质。道德情感，也就是做人的品德。文化素养，包括文化知识、文化理解、跨文化交际和国际视野。语言能力，包括知识、技能和学习策略。交际能力，包括自我概念、与人交往、理解他人、社会责任、自我管理与团队合作。思维品质，包括观察、注意、记忆、分析、综合、概况、判断、推理、联想、解题、思辨、创新。在现今信息技术高度发达的今天，对思辨能力强，具有创新意识的人才有更大的需求。
二、培养学生批判性和创造性思维能力的重要性
英语学科核心素养注重对学生思维能力和创造性能力的培养。创造力，实际上与个人性格和品格有关系。批判性思维是指学生用自己的看法去分析问题，能够主动、积极地思考，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。从生活经验可以看出，思维方式决定人的行为，当行为成为习惯，就会影响人的品格、性格，从而决定一个人的命运。
三、国内外对批判性和创造性思维的相关研究
过去的小学英语教材基本以功能——意念为核心，辅以语法教学，极少考虑思维认知能力与品格的培养、个性发展以及思维方式等。许多人认为批判性思维在小学阶段是无法培养的，然而著名教育家杜威（1990）指出，学校必须为孩子做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。Ruggiero（2012）认为批判性思维也是一种习惯，与人的个性和品格的弱点有关。我国也有少量外语学习培养学生思维能力的实证研究。刘萍萍（2014）探讨了小学生培养思维能力的可行性和有效性的研究。研究结果表明，健康的思维模式有助于高层次思维能力的发展。
四、设计有助于提高学生思维能力的研学任务
教学设计以培养学生英语学科的核心素养为目标，有针对性地设计研学任务，按照学生学习需要重组教材，输入题材广泛的、开放的视听或阅读材料，给予更多的个体与小组活动时间和空间。构建和谐的师生关系，教师以参与者、指导者、评价者的身份，鼓励学生多角度思考问题，大胆发言、提问、提见解。
（一）多角度设计问题，引发学生思考
教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思考。在小学英语课堂上，根据教学内容，设计多元化的问题帮助学生建构课文内容的知识。提出问题，引导学生进行多角度的思考和分析，再让学生小组讨论，鼓励学生求同存异，合作解决问题；而且鼓励学生结合生活、社会进行批判性思考。学生在构建知识框架过程中，深化知识的内涵，逐步形成批判性思维的习惯。
同时，鼓励学生自主提问，尝试让学生小组内成员合作解决问题，在思考和交流的过程中，打开学生的思维；在合作解决问题的过程中，培养学生交际能力和团队意识。这种思维风格是创新力培养的基础。
（二）创设丰富情景，给予学生思维空间
在教学中，教师可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。教师和学生要形成对话关系，对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式。通过交流，学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。例如，运用学生感兴趣的话题作为情境，使活动变得有交际意义。“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”学生的思维一下就被激活了，他们会有很多想讨论的问题，如“What are you going to do there？What will you take？ What do you need？Who will you go with？How will you go there？”等。学生畅所欲言，讨论和评价大家的观点。
（三）在绘本阅读中培养学生的批判性思维和创造性思维
1. 批判性阅读的层次
绘本阅读是小学生最喜欢的阅读材料，有趣的故事情节配以精美的插图，让英语学习变得生动、有趣。批判性阅读对读者的要求是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价，大致可以从三个层次来实现。第一层次是对文本本身的处理，即理解大意，抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立体的网状关系图；第二层次要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意；第三层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或做出合理评价。读者在这些活动中与文本进行了充分对话，不仅能提升语言能力，更能获得思维能力训练。
2. 善于发挥学生形象思维，构建和丰富思维图式
（1）激活图式，形成阅读期待。学生形象思维发达，尝试通过表格或思维导图让学生对文本的理解可视化，这不仅有利于学生梳理文章大意，教师也可以看到学生的思考和推理的过程，及时发现问题，提供帮助。
（2）建立语篇图式，深化理解。学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容；同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解。 （3）丰富图式，构建个人理解。学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的思想和见解。
3. 养成对阅读材料质疑的习惯
阅读课上重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师引导学生提出合理的质疑，并寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。在整个阅读过程中，学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点，到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，批判性思维的训练贯穿整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到强化和提升。
4. 思辨能力的提高有助于创造力的培养
增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体活动，培养学生的创造性思维。例如：在阅读完一篇有关于多个节日介绍的文章后，让学生设计一个同学们都喜欢的节日，要求学生先把同学们喜欢的节日的共性和不同点列图表，然后按照自己的方式，设计节日的特色食物、衣着、庆祝活动等。孩子们对这个活动非常感兴趣。创意源于生活，用于生活，这样的学习活动才富有趣味和生活意义。通过长期的训练，学生的创造性思维能力逐步得到了发展。
英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能够有创造性地进行自主阅读。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，而应该结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备及能力水平有效地开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学版），2016（05）.
[3]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[4]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[5]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（01）.
[6]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（01）.