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摘 要:本文从高职院校专业人才培养方案的培养目标为出发点,以汽车检测与维修技术专业为例,着重探讨了在专业课实施项目化教学过程中关于专业课程如何定位、项目化教学模式如何解读、项目化教学如何进行信息反馈等三个关键问题。
关键词:项目化教学 人才培养 专业课
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-084-02
项目化教学,以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机结合,使学生在完成任务过程中掌握知识与技能。实施项目化教学,首先要解决专业课如何定位、项目化教学模式如何解读及如何进行信息反馈三个关键问题。
1、专业课在人才培养方案中如何定位问题
专业课程在人才培养方案中主要是进行专业技能和专业知识的培养与训练,不能脱节、断层、主次不分,更不能按照学科式教学体系进行设置。在专业课开展项目化教学之前,一定要明确各课程或项目在整个专业人才培养方案中的地位与作用。先从市场调研开始,再进行专业课程的定位。
1.1进行充分的市场需求调研
人才培养方案制定或修订前,必须进行市场需求调研,掌握社会对本专业人才的需求现状及要求,充分分析本专业就业岗位群中的主要就业岗位的知识、能力和素质要求。以汽车检测与维修技术专业为例,目前服务于汽车维修第一线的工人,文化基础差,理论知识不够,专业人才紧缺。就汽车销售服务企业而言,迫切需要员工基本技能扎实,基础知识牢固,素质高,上手快的应用型、技术型人才。现在汽车的维护与保养、故障诊断、汽车营销、汽车服务等工作日趋专业化与技能化。强化学生专项技能和综合素质教育就更加重要。专业课程设置与定位,要以此为依据,加强专业基本技能培养和专项技能训练,同时培养学生具有团结协作、吃苦耐劳、诚信工作的思想观念。按照高职教育特点、根据主要就业岗位的要求来设置课程体系,定位专业课程:以素质教育为主线,以能力培养为核心,将课程结构进行优化和整合。
1.2专业课程定位
通过专业课程的整合与内容调整,使得整个汽车检测与维修技术专业的专业课程体系更加注重知识与能力的结合,突出能力培养这条职业技术教育的主线;教学内容更加突出实用性与职业岗位能力要求;同时也避免了过去学科化课程中教学内容的重复和脱节,教学内容的连贯性较好,教学做一体化;将知识、能力和素质综合化。
在明确了课程教学的知识、能力和素质目标后,课程在人才培养方案中地位和作用也随之明确,项目化教学才能有的放矢,才能根据课程内容并结合当前技术现状来进行课程的整体设计,合理设计每个项目,并确定每个项目在整个课程体系中的任务与作用,项目化教学方可进行实施。
2、项目化教学模式如何解读问题
在项目化教学实施过程中要正确把握项目化教学与传统教学模式的主要区别,针对不同的课程进行充分的准备,并注意各个教学环节的有效链接。
2.1把握项目化教学模式与传统教学模式区别
传统教学模式:教学目标是传授知识和技能;过程以老师教为主,学生被动学习;课堂活动多是单方面的,虽有互动,学生也是被动的;学生在老师的指挥要我学,外在动力激励,学习动力与兴趣不可能持久。
项目化教学:教学目标是运用已有技能和知识来解决或完成新的任务,从而学习训练知识和技能;学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣做出选择我要学,内在动力充分得以调动,学习动力与兴趣持久。
2.2项目化教学实施前的充分准备
2.2.1师资准备
在实施项目化教学的师资准备上要求教师:一要有良好的师德;二要有较深厚的理论功底,专业知识面广,综合能力强;三要有较强的实践经验。
为达到上述要求,一是要积极开展定期或不定期的教学研讨,在研讨过程中,老师通过相互交流与讨论,来达到共识;二是认真学习先进的教育教学理念,向有经验的教师学、向校外的同行学,并通过各种途径听取专家的独特讲解;三是一定要深入到企业中去,利用课余时间或假期到企业中,增强实践经验。
2.2.2实训条件准备
项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机的结合起来,授课的方式不再是以教师为主的一言堂,而是以学生为主体的讨论式、应用式的教学。根据这一授课方式和汽车维修企业要求,具备相关足够的实训设备、维修工具、检测仪器,并保证技术状态良好和充足的易耗品供应,同时应配备电化教学设备,并提供学生进行技能训练的场地。
2.2.3教学资料及教材准备
按照专业人才培养方案要求,教师对课程项目化教学的教学大纲（或课程标准）、实施计划、备课笔记、教学课件、多媒体资料等教学资料要进行有针对性的认真准备。
编写理论与实践于一体的样本教材,重点在于“四个体现”,即:一是要体现职业理论、技能、素质的要求,做到综合性、实用性、先进性、时效性;二是要体现理论知识支撑技能培养的原则,处理好知识传授与能力培养的关系,以便于在教学中边讲边练,教学做一体;三是要体现培养目标,强调对学生的职业道德教育和思想、知识、身体全面素质的培养;四是要体现高职教育特色,采取“选”与“编”并举,避免采用“本科压缩型”教材,同时注重多媒体课件的引入与开发。
2.3项目化教学实施各个环节的有效衔接
每个项目的教学实施过程包括课前准备、组织教学、复习、授新（知识认识、知识讲解、拆装演示、分组分任务、小组学习、学习成果展示、教师点评等）、课堂小结、布置作业、成绩考评等环节,在备好教学内容、教学过程的同时,根据教学对象选择不同的教学方法,使整个教学过程有条不紊。
教师在组织教学时,充分考虑内容衔接,不能有脱节现象;教学内容要依据职业岗位的工作任务决定,在实施教学时,教学目标在每节课中要得到充分实现,工作过程及工作任务要做到层次分明,重点突出。以学生为主体,发挥学生主观能动性,教师在实施课堂教学时,必须分组学习,并要求各小组学习目标明确,任务分工明确,同时要求学生互评或教师点评;学习结束时,教师根据小组学习情况进行总结点评;课堂结束后,组织学生做好场地卫生、设备归位等工作,培养学生“6S”（6S是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）职业素养。
3、项目化教学如何进行信息反馈问题
项目化教学让学生在学中做、在做中学;要求教师巡回指导要耐心、要有效控制课堂秩序,无重大安全事故,对突发事件处理得当;整个过程中教师要认真观察各个小组的工作情况,及时听取来自各方面不同意见和建议。
在整个专业课程的教学过程中要进行闭环控制,及时与学生进行交流与沟通,采取多种多样的方式收集各方面信息,不断调整教学内容与教学方法,适时的更新技术与教学内容。信息反馈的形式可以采用学生座谈会、学生调查问卷、教师间相互听课、教研室教学研讨等方式进行。在《学生调查问卷》中注意体现的问题主要有:学生学习兴趣与知识渴望度是否有所提高、学生是否清楚项目化教学的特点、教师在项目化教学过程起的作用、项目内容的选定的注意事项、学生对项目化教学实施的设计是否满意、教师在教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等。
在具体执行过程中,课上和课下随时与学生沟通,并进行整理归纳;细心总结同学们的实训报告或工作方案;细致研究每次技能考核记录表,并进行分类比较;以书面形式开展关于项目化教学实施的调查问卷,并及时总结分析;通过各种形式与企业相关人员交流沟通。
实行项目化教学,是课程教学改革方向,其中还有诸多问题需要进行解决,例如学生成绩的综合评定、教学项目的设计、与企业的合作等,但从目前学生的反馈信息上来看,项目化教学模式深受学生欢迎,学生学习兴趣大大提高。因此项目化教学在技能型、应用型高职院校的教学中是有推广价值的,在以后的教学实践中要不断的摸索和积累经验。
参考文献:
[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].高等教学出版社,2007
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京,清华大学出版社,2007
[3]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育,2004,(13)．
关键词:项目化教学 人才培养 专业课
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-084-02
项目化教学,以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机结合,使学生在完成任务过程中掌握知识与技能。实施项目化教学,首先要解决专业课如何定位、项目化教学模式如何解读及如何进行信息反馈三个关键问题。
1、专业课在人才培养方案中如何定位问题
专业课程在人才培养方案中主要是进行专业技能和专业知识的培养与训练,不能脱节、断层、主次不分,更不能按照学科式教学体系进行设置。在专业课开展项目化教学之前,一定要明确各课程或项目在整个专业人才培养方案中的地位与作用。先从市场调研开始,再进行专业课程的定位。
1.1进行充分的市场需求调研
人才培养方案制定或修订前,必须进行市场需求调研,掌握社会对本专业人才的需求现状及要求,充分分析本专业就业岗位群中的主要就业岗位的知识、能力和素质要求。以汽车检测与维修技术专业为例,目前服务于汽车维修第一线的工人,文化基础差,理论知识不够,专业人才紧缺。就汽车销售服务企业而言,迫切需要员工基本技能扎实,基础知识牢固,素质高,上手快的应用型、技术型人才。现在汽车的维护与保养、故障诊断、汽车营销、汽车服务等工作日趋专业化与技能化。强化学生专项技能和综合素质教育就更加重要。专业课程设置与定位,要以此为依据,加强专业基本技能培养和专项技能训练,同时培养学生具有团结协作、吃苦耐劳、诚信工作的思想观念。按照高职教育特点、根据主要就业岗位的要求来设置课程体系,定位专业课程:以素质教育为主线,以能力培养为核心,将课程结构进行优化和整合。
1.2专业课程定位
通过专业课程的整合与内容调整,使得整个汽车检测与维修技术专业的专业课程体系更加注重知识与能力的结合,突出能力培养这条职业技术教育的主线;教学内容更加突出实用性与职业岗位能力要求;同时也避免了过去学科化课程中教学内容的重复和脱节,教学内容的连贯性较好,教学做一体化;将知识、能力和素质综合化。
在明确了课程教学的知识、能力和素质目标后,课程在人才培养方案中地位和作用也随之明确,项目化教学才能有的放矢,才能根据课程内容并结合当前技术现状来进行课程的整体设计,合理设计每个项目,并确定每个项目在整个课程体系中的任务与作用,项目化教学方可进行实施。
2、项目化教学模式如何解读问题
在项目化教学实施过程中要正确把握项目化教学与传统教学模式的主要区别,针对不同的课程进行充分的准备,并注意各个教学环节的有效链接。
2.1把握项目化教学模式与传统教学模式区别
传统教学模式:教学目标是传授知识和技能;过程以老师教为主,学生被动学习;课堂活动多是单方面的,虽有互动,学生也是被动的;学生在老师的指挥要我学,外在动力激励,学习动力与兴趣不可能持久。
项目化教学:教学目标是运用已有技能和知识来解决或完成新的任务,从而学习训练知识和技能;学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣做出选择我要学,内在动力充分得以调动,学习动力与兴趣持久。
2.2项目化教学实施前的充分准备
2.2.1师资准备
在实施项目化教学的师资准备上要求教师:一要有良好的师德;二要有较深厚的理论功底,专业知识面广,综合能力强;三要有较强的实践经验。
为达到上述要求,一是要积极开展定期或不定期的教学研讨,在研讨过程中,老师通过相互交流与讨论,来达到共识;二是认真学习先进的教育教学理念,向有经验的教师学、向校外的同行学,并通过各种途径听取专家的独特讲解;三是一定要深入到企业中去,利用课余时间或假期到企业中,增强实践经验。
2.2.2实训条件准备
项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机的结合起来,授课的方式不再是以教师为主的一言堂,而是以学生为主体的讨论式、应用式的教学。根据这一授课方式和汽车维修企业要求,具备相关足够的实训设备、维修工具、检测仪器,并保证技术状态良好和充足的易耗品供应,同时应配备电化教学设备,并提供学生进行技能训练的场地。
2.2.3教学资料及教材准备
按照专业人才培养方案要求,教师对课程项目化教学的教学大纲（或课程标准）、实施计划、备课笔记、教学课件、多媒体资料等教学资料要进行有针对性的认真准备。
编写理论与实践于一体的样本教材,重点在于“四个体现”,即:一是要体现职业理论、技能、素质的要求,做到综合性、实用性、先进性、时效性;二是要体现理论知识支撑技能培养的原则,处理好知识传授与能力培养的关系,以便于在教学中边讲边练,教学做一体;三是要体现培养目标,强调对学生的职业道德教育和思想、知识、身体全面素质的培养;四是要体现高职教育特色,采取“选”与“编”并举,避免采用“本科压缩型”教材,同时注重多媒体课件的引入与开发。
2.3项目化教学实施各个环节的有效衔接
每个项目的教学实施过程包括课前准备、组织教学、复习、授新（知识认识、知识讲解、拆装演示、分组分任务、小组学习、学习成果展示、教师点评等）、课堂小结、布置作业、成绩考评等环节,在备好教学内容、教学过程的同时,根据教学对象选择不同的教学方法,使整个教学过程有条不紊。
教师在组织教学时,充分考虑内容衔接,不能有脱节现象;教学内容要依据职业岗位的工作任务决定,在实施教学时,教学目标在每节课中要得到充分实现,工作过程及工作任务要做到层次分明,重点突出。以学生为主体,发挥学生主观能动性,教师在实施课堂教学时,必须分组学习,并要求各小组学习目标明确,任务分工明确,同时要求学生互评或教师点评;学习结束时,教师根据小组学习情况进行总结点评;课堂结束后,组织学生做好场地卫生、设备归位等工作,培养学生“6S”（6S是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）职业素养。
3、项目化教学如何进行信息反馈问题
项目化教学让学生在学中做、在做中学;要求教师巡回指导要耐心、要有效控制课堂秩序,无重大安全事故,对突发事件处理得当;整个过程中教师要认真观察各个小组的工作情况,及时听取来自各方面不同意见和建议。
在整个专业课程的教学过程中要进行闭环控制,及时与学生进行交流与沟通,采取多种多样的方式收集各方面信息,不断调整教学内容与教学方法,适时的更新技术与教学内容。信息反馈的形式可以采用学生座谈会、学生调查问卷、教师间相互听课、教研室教学研讨等方式进行。在《学生调查问卷》中注意体现的问题主要有:学生学习兴趣与知识渴望度是否有所提高、学生是否清楚项目化教学的特点、教师在项目化教学过程起的作用、项目内容的选定的注意事项、学生对项目化教学实施的设计是否满意、教师在教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等。
在具体执行过程中,课上和课下随时与学生沟通,并进行整理归纳;细心总结同学们的实训报告或工作方案;细致研究每次技能考核记录表,并进行分类比较;以书面形式开展关于项目化教学实施的调查问卷,并及时总结分析;通过各种形式与企业相关人员交流沟通。
实行项目化教学,是课程教学改革方向,其中还有诸多问题需要进行解决,例如学生成绩的综合评定、教学项目的设计、与企业的合作等,但从目前学生的反馈信息上来看,项目化教学模式深受学生欢迎,学生学习兴趣大大提高。因此项目化教学在技能型、应用型高职院校的教学中是有推广价值的,在以后的教学实践中要不断的摸索和积累经验。
参考文献:
[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].高等教学出版社,2007
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京,清华大学出版社,2007
[3]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育,2004,(13)．