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摘 要： 小组合作学习是《新课标》所倡导的重要学习方式。教师应着力寻找一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。作者就此谈了自己的教学体会。
关键词： 初中数学 小组合作学习 新课程
《新课标》强调：“动手实践，自主探究，合作交流”，课堂讲求有效、高效。教师的重心要从“教会知识”转向“教会学生学习知识”，即从“授之以鱼”转向“授之以渔”。很多学校也正在尝试小组合作的教学方式，实际上，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有实质性地对问题、实验进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。现就本人几点教学体会总结如下。
一、合作学习要有明确的布置，体现以学生为本，师为生服务。
自学也好小组合作学习也好，都不是放羊式的，都必须有自学指导和明确的布置，其中要做到几个明确：即内容明确，时间明确，分工明确，展示方法明确。教师的布置要让学生有处下手，可操作性要强。
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习，合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的做法。总之教师有效地教就是一切为了学生有效地学而服务。
二、合理组建合作小组，实现三个教。
在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，每组人数以4—6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，确保每位学生的主动的参与小组活动。
实现三个教：一是组内互教，即本组内兵教兵；二是班内互教，即对自学指导和学生暴露的困惑问题，尽可能地交还给学生解决;三是教师导教，即通过上面学生仍然未解决的问题，教师出面点拨讲透。
三、新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该注意适当地选择。
1.选择规律性较强，和旧知识联系紧密的定理或公式。
对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。
2.选择具有挑战性的问题。
选择学生自己看书看不会，动脑想一想还不会的问题，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。
3.选择开放型问题和解决多种途径化的问题。
由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，让学生能相互促进，共同提高。这样使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。
四、小组合作学习进行中需注意的几个问题。
1.重视教师的主导作用。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
（1）教会学生合作的方法和技能。
（2）加强课堂管理，参与合作学习。
合作学习中教师应以组织者，指导者，帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间、小组之间的多向互动，提高课堂的交流效度。
（3）及时反馈总结，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，
2.科学评价学生的小组合作学习。
对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，提高了学习效率。
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］高文.现代教学的模式化研究［M］.济南：山东教育出版社，2000.
［2］Brown，H.D.Teaching by Principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.NJ:Prentice Hall Regents，1994.
关键词： 初中数学 小组合作学习 新课程
《新课标》强调：“动手实践，自主探究，合作交流”，课堂讲求有效、高效。教师的重心要从“教会知识”转向“教会学生学习知识”，即从“授之以鱼”转向“授之以渔”。很多学校也正在尝试小组合作的教学方式，实际上，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有实质性地对问题、实验进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。现就本人几点教学体会总结如下。
一、合作学习要有明确的布置，体现以学生为本，师为生服务。
自学也好小组合作学习也好，都不是放羊式的，都必须有自学指导和明确的布置，其中要做到几个明确：即内容明确，时间明确，分工明确，展示方法明确。教师的布置要让学生有处下手，可操作性要强。
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习，合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的做法。总之教师有效地教就是一切为了学生有效地学而服务。
二、合理组建合作小组，实现三个教。
在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，每组人数以4—6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，确保每位学生的主动的参与小组活动。
实现三个教：一是组内互教，即本组内兵教兵；二是班内互教，即对自学指导和学生暴露的困惑问题，尽可能地交还给学生解决;三是教师导教，即通过上面学生仍然未解决的问题，教师出面点拨讲透。
三、新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该注意适当地选择。
1.选择规律性较强，和旧知识联系紧密的定理或公式。
对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。
2.选择具有挑战性的问题。
选择学生自己看书看不会，动脑想一想还不会的问题，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。
3.选择开放型问题和解决多种途径化的问题。
由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，让学生能相互促进，共同提高。这样使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。
四、小组合作学习进行中需注意的几个问题。
1.重视教师的主导作用。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
（1）教会学生合作的方法和技能。
（2）加强课堂管理，参与合作学习。
合作学习中教师应以组织者，指导者，帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间、小组之间的多向互动，提高课堂的交流效度。
（3）及时反馈总结，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，
2.科学评价学生的小组合作学习。
对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，提高了学习效率。
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］高文.现代教学的模式化研究［M］.济南：山东教育出版社，2000.
［2］Brown，H.D.Teaching by Principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.NJ:Prentice Hall Regents，1994.