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素质增长率本是党的教育方针的应有之义，而作为一种教育思想的提出，则有着其时代的意义。素质教育的内涵十分丰富，从本质上来讲，就是以提高全民族素质为宗旨的教育。笔者认为，比较准确、全面、权威的定义是：素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以而向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发教育者潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
那么，在生物这门学科的教学中，如何实施素质教育呢？笔者在几年的生物教学中颇有一些感受和体会。
一、教法和学法的改革
（1）强调学生是学习的主体，实现教为主导与学生为主体的统一。传统教学模式是以教师为主体，过分强调教师的角色作用，忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂上得不到应有的训练和实践。而素质教育是让学生作为教学的主体、积极参与各种教学活动，使学生在课堂上获得充分的活动机会，学生的活动应多样化，让学生多思、多读、多练。在生物教学中体现为重视学生的自我探索、独立研究，让学生掌握学习的方法，学会学习。上课时，教师要向学生提供观察的材料，即实物标本、模型挂图、图表数据等，同时利用幻灯、录像等手段，让学生通过自己动手、动眼、动口，动脑等进行观察、实验。在感知、知觉的基础上形成表象，然后，教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨，使学生通过观察、分析、比较、概括等一系列积极的思维活动获得零散的知识。最后，由教师引导学生认识规律，掌握理论，把分散的知识纳入教材的知识体系中去。以往传统的教学思想是传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。学生的学习动机表现为被动的“为分数而学”、“为教师而学”，学生的学习自主性差，不是“我要学”，而是“要我学”。实施素质教育，就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。总之，只有使学生主动参与到教育教学中，发挥其自主、选择和创新，才能将客观的教育影响内发为自身发展和成长因素，把“教师要……”变成“我自己要……”，到这时，全面素质的提高才有希望，素质教育的各项目标才能实现。因此，在生物教学中只有彻底抛弃以往那种旧的教育思想、教育观念，才能从真正意义上实施素质教育。
（2）一般能力培养与创新品质形成并重。当前，国际科技的竞争，实际上是教育的竞争。要把我国建设成现代化的社会主义强国，就需要培养大批的具有创造思维的开拓型、创造型的人才。生物这一科在这方面具有得天独厚的优势，可通过在课堂实验中求异来激发学生创造思维。生物实验不但要培养学生的观察和实验操技能，而且要通过实验使学生的手、脑、眼积极协调活动，使学生的创造思维能力得到培养和发展。为了培养学生的创造品质，我们应该根据学生的知识实际及中学生日趋成熟的心理发展，有独立处事的强烈欲望和心理要求，进行求异实验。实验时，让学生做实验的主人，自行设计、自己动手实验，观察、分析现象，解释现象，引起学生的感性认识上升到理性认识。
例如：高中生物的“植物细胞有丝分裂”实验，教师只提实验目的、任务、重要步骤，而让学生自己设计实验，自行用大蒜瓣发芽，学生自己掌握在不同时间里剪取根茎进行对比实验。学生通过观察、分析、发现剪取根茎的时间从上午八时、十一时、下午四时左右等三个时间为好。并由此产生的现象进行思考、分析，找出来此时间是细胞分裂最旺盛的时间。通过求异实验，不仅培养了学生独立操作、观察、分析问题的能力，更重要的是培养了学生创造思维能力，甚至在实验中還能有所发现及前进。
（3）智力因素和非智力因素并重。人的任何活动都有一定的动机，学生的学习活动必然受学习动机推动。因此，如何通过教改激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学的积极性，就显得尤为重要。具体的做法如下：一是介绍我国生物科学的伟大成果。如学植物学时，介绍李时珍的《本草纲目》，贾思勰的《齐名要术》；高中生物则集动、植物，医学等方面的知识为一体，详细介绍，如蛋白质合成，胰岛素的测定等领先领域，同时也告诉学生，我国生物科学在世界上所处的地位及某些落后领域的情况，从而激发学生的积极性；二是介绍生物科学与其他科学的相互渗透性，使学生进一步了解生物科学中的地位极其重要性，进而产生强烈的学习欲望和浓厚的兴趣；三是通过以上的介绍引申到生物学与我国现代化联系。如生物遗传育种产生高产良种可使粮食产量大幅度提高，遗传工程学的研究可以改变生物性状，医治疾病等，使学生知道学习生物学更具有实践意义，也像学习其他学科一样重要，能为祖国建设做出贡献，造福人类，如袁隆平研制成功了杂交水稻，第一个获得国家特等奖，国家估计他的身价为1000亿美金。这也从另一个方面改变了学生学习动机上的差异。
二、教育评价的改革
教育评价是根据一定的教育目标通过系统的收集信息，对教育做出价值判断的过程。是按照严格的科学程序，有计划、有组织的进行的一项管理活动。传统的教育评价，只重视其鉴定和选拔功能，以分数压学生，以升学率的高低评价学校，而素质教育则更为重视评价的激励和改进功能，即通过当堂达标测试，不以给学生划分数、定等级为目的，让学生及时发现其知识的缺陷，并使教师运用反馈的原理，通过评价及时获得教育结果，教育过程的信息，及时强化、调节、矫正，使绝大多数学生都能体验到成功的喜悦，使我暂时学习困难的学生增强了克服困难的勇气和学好功课的自信心，大面积提高教学的质量。
总之，素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的生物教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促进学生全面协调发展，使学生具备社会发展需要的优良素质，提高适应社会需要的素质，才能为培养21世纪的建设者做出应有的贡献。
那么，在生物这门学科的教学中，如何实施素质教育呢？笔者在几年的生物教学中颇有一些感受和体会。
一、教法和学法的改革
（1）强调学生是学习的主体，实现教为主导与学生为主体的统一。传统教学模式是以教师为主体，过分强调教师的角色作用，忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂上得不到应有的训练和实践。而素质教育是让学生作为教学的主体、积极参与各种教学活动，使学生在课堂上获得充分的活动机会，学生的活动应多样化，让学生多思、多读、多练。在生物教学中体现为重视学生的自我探索、独立研究，让学生掌握学习的方法，学会学习。上课时，教师要向学生提供观察的材料，即实物标本、模型挂图、图表数据等，同时利用幻灯、录像等手段，让学生通过自己动手、动眼、动口，动脑等进行观察、实验。在感知、知觉的基础上形成表象，然后，教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨，使学生通过观察、分析、比较、概括等一系列积极的思维活动获得零散的知识。最后，由教师引导学生认识规律，掌握理论，把分散的知识纳入教材的知识体系中去。以往传统的教学思想是传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。学生的学习动机表现为被动的“为分数而学”、“为教师而学”，学生的学习自主性差，不是“我要学”，而是“要我学”。实施素质教育，就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。总之，只有使学生主动参与到教育教学中，发挥其自主、选择和创新，才能将客观的教育影响内发为自身发展和成长因素，把“教师要……”变成“我自己要……”，到这时，全面素质的提高才有希望，素质教育的各项目标才能实现。因此，在生物教学中只有彻底抛弃以往那种旧的教育思想、教育观念，才能从真正意义上实施素质教育。
（2）一般能力培养与创新品质形成并重。当前，国际科技的竞争，实际上是教育的竞争。要把我国建设成现代化的社会主义强国，就需要培养大批的具有创造思维的开拓型、创造型的人才。生物这一科在这方面具有得天独厚的优势，可通过在课堂实验中求异来激发学生创造思维。生物实验不但要培养学生的观察和实验操技能，而且要通过实验使学生的手、脑、眼积极协调活动，使学生的创造思维能力得到培养和发展。为了培养学生的创造品质，我们应该根据学生的知识实际及中学生日趋成熟的心理发展，有独立处事的强烈欲望和心理要求，进行求异实验。实验时，让学生做实验的主人，自行设计、自己动手实验，观察、分析现象，解释现象，引起学生的感性认识上升到理性认识。
例如：高中生物的“植物细胞有丝分裂”实验，教师只提实验目的、任务、重要步骤，而让学生自己设计实验，自行用大蒜瓣发芽，学生自己掌握在不同时间里剪取根茎进行对比实验。学生通过观察、分析、发现剪取根茎的时间从上午八时、十一时、下午四时左右等三个时间为好。并由此产生的现象进行思考、分析，找出来此时间是细胞分裂最旺盛的时间。通过求异实验，不仅培养了学生独立操作、观察、分析问题的能力，更重要的是培养了学生创造思维能力，甚至在实验中還能有所发现及前进。
（3）智力因素和非智力因素并重。人的任何活动都有一定的动机，学生的学习活动必然受学习动机推动。因此，如何通过教改激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学的积极性，就显得尤为重要。具体的做法如下：一是介绍我国生物科学的伟大成果。如学植物学时，介绍李时珍的《本草纲目》，贾思勰的《齐名要术》；高中生物则集动、植物，医学等方面的知识为一体，详细介绍，如蛋白质合成，胰岛素的测定等领先领域，同时也告诉学生，我国生物科学在世界上所处的地位及某些落后领域的情况，从而激发学生的积极性；二是介绍生物科学与其他科学的相互渗透性，使学生进一步了解生物科学中的地位极其重要性，进而产生强烈的学习欲望和浓厚的兴趣；三是通过以上的介绍引申到生物学与我国现代化联系。如生物遗传育种产生高产良种可使粮食产量大幅度提高，遗传工程学的研究可以改变生物性状，医治疾病等，使学生知道学习生物学更具有实践意义，也像学习其他学科一样重要，能为祖国建设做出贡献，造福人类，如袁隆平研制成功了杂交水稻，第一个获得国家特等奖，国家估计他的身价为1000亿美金。这也从另一个方面改变了学生学习动机上的差异。
二、教育评价的改革
教育评价是根据一定的教育目标通过系统的收集信息，对教育做出价值判断的过程。是按照严格的科学程序，有计划、有组织的进行的一项管理活动。传统的教育评价，只重视其鉴定和选拔功能，以分数压学生，以升学率的高低评价学校，而素质教育则更为重视评价的激励和改进功能，即通过当堂达标测试，不以给学生划分数、定等级为目的，让学生及时发现其知识的缺陷，并使教师运用反馈的原理，通过评价及时获得教育结果，教育过程的信息，及时强化、调节、矫正，使绝大多数学生都能体验到成功的喜悦，使我暂时学习困难的学生增强了克服困难的勇气和学好功课的自信心，大面积提高教学的质量。
总之，素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的生物教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促进学生全面协调发展，使学生具备社会发展需要的优良素质，提高适应社会需要的素质，才能为培养21世纪的建设者做出应有的贡献。