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【摘 要】学校应将课堂教学质量评估作为一种主要考核手段，要提高教学质量，正确评估教学质量需要明确以下几个方面的关系，即专业能力与全面素质的关系，理论与实践的关系，个体与群体的关系，观赏性与实用性的关系。
【关键词】教学 质量 评估
一所学校教学质量的高低，取决于是否具有一支高素质的教师队伍，培训和提高在职教师的教学水平，成为学校建设的一项基本任务。为了提高教师的业务能力，学校应将课堂教学的质量评估，作为一种主要考核手段，同时为教师创造良好的教学和施展才能的环境，发现一批批教学骨干，促进学校教学的改革。要提高教学质量，正确评估教学质量需要明确以下几个方面的关系。
一、专业能力与全面素质的关系
教师的全面素质是指教师所具备的高尚的道德情操、渊博的文化知识、稳定的心理品质、良好的教育教学能力和崇高的敬业精神。高尚的道德情操是一个人献身教育事业的精神支柱，渊博的文化知识是教师教学的力量储备，稳定的心理品质可使教师在遇到任何困难的情况下沉着、冷静、左右逢源，良好的教学能力是教师能否培养出合格人才的关键，而崇高的敬业精神则是教学的动力源泉。但凡在课堂教学比赛中取得优异成绩的教师，无一不是各种素质齐备的佼佼者。
有些教师在教学比赛活动中失败了，往往弄不明白自己失败的原因，只是从一些局部的、细小的环节上找不足，或者认为由于紧张而导致了语言干瘪、神情木然，或者认为准备不足而导致学生回答问题出现卡壳、甚至回答错误，殊不知这些问题的出现都是因为某一方面的素质不强造成的。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”，演戏是这样，教学又何尝不是这样呢？仅仅具备了专业方面能力的人，也就是说能力不全面的人很难成为一个合格的教师。一个人一旦进入学校教育这个大舞台，就承担起教师这个角色任务。自从走上讲台的那一天起，特殊的职业就决定了还要在教学中不断认识、不断完善自我，学校要在教师全部生活轨迹中不断给予角色引导，教师要自觉接受角色的约束，遵循角色的行为准则，培养健全的角色心理，增长智慧、才干和经验，这样才能使“演技”成熟、形象丰满。通过课堂教学质量评估，要让教师明白一个合格的教师所应具备的能力和各种能力之间的关系，不断加强各种能力的储备，早日成为素质高、能力强的教师。
二、理论与实践的关系
随着教育改革的不断深入，我们发现，教育理论和教学实践的结合目前还存在着很大问题，教育科研成果很难在大的范围内得到实践运用，重经验、轻理论是影响教育改革和发展的重要障碍。
教师是教育理论的实践者，教师在教学中安排教学结构、贯彻教学原则、采用教学方法都应以一定的理论为背景。脱离了理论指导的教学过程和方法是苍白的，而难以指导实践的理论则是徒劳的。因此说，提高课堂教学质量离不开教育理论的指导。教师要站在理论的高度分析教材和教法，使自己的备课、讲课理性化，使教师学习教育思想和教育理论、总结经验、研究教学，使教师不但成为教学能手，而且还要成为教育科研能手。
三、个体与群体的关系
高质量的教育来源于高素质的教师队伍，教师群体素质的提高，是办好学校的保证。课堂教学质量的评估是发现人才的手段，这些属于个体的人才的成长离不开教师群体的影响，二者的关系极度密切。如果某一群体中所有的个体都能为群体目标而努力，这个群体就会出现积极向上的发展态势，个体的才能也就能够在这良好的氛围中得到发展；个体的才能发展了，并能得到充分的施展，又能成为每一个体的榜样，激励这个群体向更高的目标迈进。在课堂教学质量评估过程中，往往是台前一个人，台后人一群，从备课到讲课，无不体现出集体的智慧和力量。
既然个体和群体有着这样的密切关系，那么营造一个适合教师成长的氛围就显得十分重要了。良好的氛围是怎样的呢？从实践来看，这个氛围必须具有一种积极向上、务实创新、协调一致、合理竞争的风气。这个氛围要靠全体教师来创造，每个个体必须体现出一种严谨、勤勉的教风，从而能够使群体表现出一种团结进取、务实创新的形象特征。
四、观赏性与实用性的关系
高质量的课堂教学能体现出教师的教育观念和教学水平，它应该是教师平时课堂教学的一种折射。当然，要上好一堂优质课，课前准备要很充分，只有这样课堂效果才能好一些。但不排除，有的教师为了在授课比赛中取得好的成绩，课前有意识地去揣摩评委的心态，临时抱佛脚，把平时没采用过的方法搬上台去，使课堂教学出现临时效应。在一般教师看来，比赛时故意做作，无非是给评委们看的，在实际教学中很难做到。殊不知不恰当地运用教学手段会干扰教学目标的实现，观赏性强而实用性差的教学并非是好的教学。
课堂教学应该体现出教师的教学风格。教学风格多种多样，因人而异。比如技巧型的教学风格，善于运用技能技巧，或借助教具解决疑难，或设置情景渲染气氛，能够表现出一种艺术的效果，给人一种流畅、和谐的感受。再比如理智型的教学风格，它是通过严谨的课堂教学结构，逻辑性强的课堂提问和善达哲理的指导点拨，给学生创造一个积极思维的空间环境，使课堂显得朴质、深沉、旷达。不论哪种教学风格，都应是在平时教学中形成的，必须具备以下两个方面的特征：其一，必须具有创造性，即在教学内容的处理、教法的选择和教学过程的组织上有属于自己的东西；其二，必须讲求实用性，即一种教学风格下的教材处理、教学手段必须具有实用价值。这就要求教师在成长过程中注意在吸收别人经验的同时，能够形成自己的教学风格。授课比赛时献给评委们的课不仅能够使人赏心悦目，具有观赏性，还应该具有实用性，有进一步推广的价值。
总之，课堂教学质量评估，涉及面广，操作难度比较大，随着教育改革的深入发展，这种教学研究形式也在不断发展和完善。通过课堂教学质量评估，大批的教师会不断成为教学骨干和教学能手，成为学校发展的主力军。
【关键词】教学 质量 评估
一所学校教学质量的高低，取决于是否具有一支高素质的教师队伍，培训和提高在职教师的教学水平，成为学校建设的一项基本任务。为了提高教师的业务能力，学校应将课堂教学的质量评估，作为一种主要考核手段，同时为教师创造良好的教学和施展才能的环境，发现一批批教学骨干，促进学校教学的改革。要提高教学质量，正确评估教学质量需要明确以下几个方面的关系。
一、专业能力与全面素质的关系
教师的全面素质是指教师所具备的高尚的道德情操、渊博的文化知识、稳定的心理品质、良好的教育教学能力和崇高的敬业精神。高尚的道德情操是一个人献身教育事业的精神支柱，渊博的文化知识是教师教学的力量储备，稳定的心理品质可使教师在遇到任何困难的情况下沉着、冷静、左右逢源，良好的教学能力是教师能否培养出合格人才的关键，而崇高的敬业精神则是教学的动力源泉。但凡在课堂教学比赛中取得优异成绩的教师，无一不是各种素质齐备的佼佼者。
有些教师在教学比赛活动中失败了，往往弄不明白自己失败的原因，只是从一些局部的、细小的环节上找不足，或者认为由于紧张而导致了语言干瘪、神情木然，或者认为准备不足而导致学生回答问题出现卡壳、甚至回答错误，殊不知这些问题的出现都是因为某一方面的素质不强造成的。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”，演戏是这样，教学又何尝不是这样呢？仅仅具备了专业方面能力的人，也就是说能力不全面的人很难成为一个合格的教师。一个人一旦进入学校教育这个大舞台，就承担起教师这个角色任务。自从走上讲台的那一天起，特殊的职业就决定了还要在教学中不断认识、不断完善自我，学校要在教师全部生活轨迹中不断给予角色引导，教师要自觉接受角色的约束，遵循角色的行为准则，培养健全的角色心理，增长智慧、才干和经验，这样才能使“演技”成熟、形象丰满。通过课堂教学质量评估，要让教师明白一个合格的教师所应具备的能力和各种能力之间的关系，不断加强各种能力的储备，早日成为素质高、能力强的教师。
二、理论与实践的关系
随着教育改革的不断深入，我们发现，教育理论和教学实践的结合目前还存在着很大问题，教育科研成果很难在大的范围内得到实践运用，重经验、轻理论是影响教育改革和发展的重要障碍。
教师是教育理论的实践者，教师在教学中安排教学结构、贯彻教学原则、采用教学方法都应以一定的理论为背景。脱离了理论指导的教学过程和方法是苍白的，而难以指导实践的理论则是徒劳的。因此说，提高课堂教学质量离不开教育理论的指导。教师要站在理论的高度分析教材和教法，使自己的备课、讲课理性化，使教师学习教育思想和教育理论、总结经验、研究教学，使教师不但成为教学能手，而且还要成为教育科研能手。
三、个体与群体的关系
高质量的教育来源于高素质的教师队伍，教师群体素质的提高，是办好学校的保证。课堂教学质量的评估是发现人才的手段，这些属于个体的人才的成长离不开教师群体的影响，二者的关系极度密切。如果某一群体中所有的个体都能为群体目标而努力，这个群体就会出现积极向上的发展态势，个体的才能也就能够在这良好的氛围中得到发展；个体的才能发展了，并能得到充分的施展，又能成为每一个体的榜样，激励这个群体向更高的目标迈进。在课堂教学质量评估过程中，往往是台前一个人，台后人一群，从备课到讲课，无不体现出集体的智慧和力量。
既然个体和群体有着这样的密切关系，那么营造一个适合教师成长的氛围就显得十分重要了。良好的氛围是怎样的呢？从实践来看，这个氛围必须具有一种积极向上、务实创新、协调一致、合理竞争的风气。这个氛围要靠全体教师来创造，每个个体必须体现出一种严谨、勤勉的教风，从而能够使群体表现出一种团结进取、务实创新的形象特征。
四、观赏性与实用性的关系
高质量的课堂教学能体现出教师的教育观念和教学水平，它应该是教师平时课堂教学的一种折射。当然，要上好一堂优质课，课前准备要很充分，只有这样课堂效果才能好一些。但不排除，有的教师为了在授课比赛中取得好的成绩，课前有意识地去揣摩评委的心态，临时抱佛脚，把平时没采用过的方法搬上台去，使课堂教学出现临时效应。在一般教师看来，比赛时故意做作，无非是给评委们看的，在实际教学中很难做到。殊不知不恰当地运用教学手段会干扰教学目标的实现，观赏性强而实用性差的教学并非是好的教学。
课堂教学应该体现出教师的教学风格。教学风格多种多样，因人而异。比如技巧型的教学风格，善于运用技能技巧，或借助教具解决疑难，或设置情景渲染气氛，能够表现出一种艺术的效果，给人一种流畅、和谐的感受。再比如理智型的教学风格，它是通过严谨的课堂教学结构，逻辑性强的课堂提问和善达哲理的指导点拨，给学生创造一个积极思维的空间环境，使课堂显得朴质、深沉、旷达。不论哪种教学风格，都应是在平时教学中形成的，必须具备以下两个方面的特征：其一，必须具有创造性，即在教学内容的处理、教法的选择和教学过程的组织上有属于自己的东西；其二，必须讲求实用性，即一种教学风格下的教材处理、教学手段必须具有实用价值。这就要求教师在成长过程中注意在吸收别人经验的同时，能够形成自己的教学风格。授课比赛时献给评委们的课不仅能够使人赏心悦目，具有观赏性，还应该具有实用性，有进一步推广的价值。
总之，课堂教学质量评估，涉及面广，操作难度比较大，随着教育改革的深入发展，这种教学研究形式也在不断发展和完善。通过课堂教学质量评估，大批的教师会不断成为教学骨干和教学能手，成为学校发展的主力军。