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【摘 要】作文评语，是教师对学生习作的评价，它为学生习作水平的提高提供了一个平台，它是沟通教师和学生心灵的桥梁。作文评语不仅在于它的导向作用，更在于它的激励作用。我们需要前人经验的指引，更需要实际有效的行动，尤其需要实践创新的突破。基于新课程下作文评语的现状分析，笔者试着结合自己的教学实践，从四个方面提出有针对性的提升策略：1.多一点鼓励，激发写作兴趣；2.多一点幽默，给予写作动力；3.多一点启发，点燃写作热情；4.多一点互动，碰撞出创造的火花。
【关键词】新课程；作文评语；现状；提升；策略
一、作文评语现状面面观
（一）观教师
不少教师对评价这一环节目标不明确，部分教师认为对学生习作没必要写评价语，只要打个分数就行了；或者认为写个评价语，打个分数，批改这个环节就算完成了，至于学生看不看，能否看懂并不重要。另外，教师写的评价语批评性的较多，却很少看到鼓励性的评价语。
有的教师，尽心尽职，辛辛苦苦给学生的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级；有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只是草草圈划一二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。
（二）观学生
通过对学生的调查，学生对批改这一环节漠不关心，100%的学生认为批改完全是教师的事。85%以上的学生不喜欢写作。75%以上的学生喜欢看到写表扬的评语，80%以上的学生不愿看教师写的评语或看不懂。笔者发现学生对待作文的积极性不容乐观，出现：畏惧、厌恶心理，怠惰、依赖心理。对待作文往往是草草了事，匆匆应付。面对“写什么，怎么写”表现出无事可写，无话可说，即使勉为其难也是写不清楚，写不具体，感情虚假。空话与套话比比皆是，写作难成了小学生作文的顽疾。
作文评价是学生习作不可分割的一部分。如果把学生的作文比作花朵，那么教师的评语则是映衬花朵的片片绿叶，如果没有绿叶不断供给养料和水分，花朵就会枯萎，直至凋零。从这个角度来说，一个优秀的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫，讲究评语的写作艺术。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师中肯的点评，也会让学生读完教师的评语后“取长补短”，不断提升自身的写作水平。
二、四个“多一点”促提升
（一）多一点鼓励，激发写作兴趣
德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”
学生在学习中，一个重要的心理特征是希望教师能发现自己的优点，并得到激励。“感人心者，莫先乎情。”教师的批语应该注重情感投入，尽量多运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。一句赞美的话，能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”、“心烦”的一剂良药。
（二）多一点幽默，给予写作动力
古人云：教人未见意趣必不乐学。评语也是如此，一句幽默的語言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。
作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看。自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。例如：一堂习作课上，教師要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”
比如，有的学生不能正确运用标点符号，作文中尽是逗号。有位老师在批语中这样写道：“句号睁大了迷惑的眼睛，感叹号流下了委屈的眼泪：‘亲爱的主人，您怎么把我们忘得这么快呢？’”当看到错别字很多的作文时，有位老师这样批道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得‘非错别字’们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别再出来为非作歹了。”
（三）多一点启发，点燃写作热情
主体教学的成功离不开教师的引导和适时点拨。同样，作文评语除了要通过真诚的鼓励，唤起学生的写作兴趣外，还要含蓄地指出学生作文中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使作文水平稳步提高。
比如：“你观察的真仔细！你眼中的鲤山公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上去，那该有多好！”
“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”
想不到的效果。
（四）多一点互动，碰撞出创造的火花
习作应该说真事，写真话，抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。
在互动氛围中，生生之间，师生之间进行情感的交流，智慧的碰撞，取人之长，补己之短，同时又可作为教师批改的参考。这使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了对话的新格局。在这一平等互动中，学生的写作能力将在潜移默化中逐步培养和提高。
作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。
参考文献：
[1]呼长波，王振国著，新型师生关系下的作文评语[J].中学语文：教学大参考-2006（10）-18-19
【关键词】新课程；作文评语；现状；提升；策略
一、作文评语现状面面观
（一）观教师
不少教师对评价这一环节目标不明确，部分教师认为对学生习作没必要写评价语，只要打个分数就行了；或者认为写个评价语，打个分数，批改这个环节就算完成了，至于学生看不看，能否看懂并不重要。另外，教师写的评价语批评性的较多，却很少看到鼓励性的评价语。
有的教师，尽心尽职，辛辛苦苦给学生的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级；有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只是草草圈划一二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。
（二）观学生
通过对学生的调查，学生对批改这一环节漠不关心，100%的学生认为批改完全是教师的事。85%以上的学生不喜欢写作。75%以上的学生喜欢看到写表扬的评语，80%以上的学生不愿看教师写的评语或看不懂。笔者发现学生对待作文的积极性不容乐观，出现：畏惧、厌恶心理，怠惰、依赖心理。对待作文往往是草草了事，匆匆应付。面对“写什么，怎么写”表现出无事可写，无话可说，即使勉为其难也是写不清楚，写不具体，感情虚假。空话与套话比比皆是，写作难成了小学生作文的顽疾。
作文评价是学生习作不可分割的一部分。如果把学生的作文比作花朵，那么教师的评语则是映衬花朵的片片绿叶，如果没有绿叶不断供给养料和水分，花朵就会枯萎，直至凋零。从这个角度来说，一个优秀的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫，讲究评语的写作艺术。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师中肯的点评，也会让学生读完教师的评语后“取长补短”，不断提升自身的写作水平。
二、四个“多一点”促提升
（一）多一点鼓励，激发写作兴趣
德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”
学生在学习中，一个重要的心理特征是希望教师能发现自己的优点，并得到激励。“感人心者，莫先乎情。”教师的批语应该注重情感投入，尽量多运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。一句赞美的话，能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”、“心烦”的一剂良药。
（二）多一点幽默，给予写作动力
古人云：教人未见意趣必不乐学。评语也是如此，一句幽默的語言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。
作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看。自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。例如：一堂习作课上，教師要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”
比如，有的学生不能正确运用标点符号，作文中尽是逗号。有位老师在批语中这样写道：“句号睁大了迷惑的眼睛，感叹号流下了委屈的眼泪：‘亲爱的主人，您怎么把我们忘得这么快呢？’”当看到错别字很多的作文时，有位老师这样批道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得‘非错别字’们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别再出来为非作歹了。”
（三）多一点启发，点燃写作热情
主体教学的成功离不开教师的引导和适时点拨。同样，作文评语除了要通过真诚的鼓励，唤起学生的写作兴趣外，还要含蓄地指出学生作文中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使作文水平稳步提高。
比如：“你观察的真仔细！你眼中的鲤山公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上去，那该有多好！”
“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”
想不到的效果。
（四）多一点互动，碰撞出创造的火花
习作应该说真事，写真话，抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。
在互动氛围中，生生之间，师生之间进行情感的交流，智慧的碰撞，取人之长，补己之短，同时又可作为教师批改的参考。这使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了对话的新格局。在这一平等互动中，学生的写作能力将在潜移默化中逐步培养和提高。
作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。
参考文献：
[1]呼长波，王振国著，新型师生关系下的作文评语[J].中学语文：教学大参考-2006（10）-18-19