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【摘 要】当前教育改革将立德树人作为根本任务，班主任进行班级管理要以学生为本，注重德育。今天以人为本理念深入人心，用人本主义理论指导班级管理符合社会和学生发展需要。班主任根据马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学生中心理论指导班级管理，发挥班主任主导作用和学生主动性，渗透人文关怀，建设优秀班集体，完成教育教学任务，推动班级管理专业化。
【关键词】班级管理；人本主义；需要层次；学生中心
一、需要层次理论
需要层次理论由美国心理学家马斯洛提出，揭示了人类心理动机发展特点。它一经提出就被广泛引入教育、管理等学科，成为经典理论。他将人的需要按照产生先后顺序和重要性分为五个层次，从低层次需要到高层次需要分别为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，低一级的需要满足后才会继续追求高一级需要。
生理需要是最原始、最基本的需要，是推动人们行动的最强大动力。班主任接管一个新班级时，要全面了解学生的家庭和学习情况，尤其是哪些学生家庭困难？班主任要提供帮助解决家庭困难学生的生存问题，向学校申请助学金或者勤工俭学岗位，让学生安心完成学业。班主任关心学生生活，食堂饭菜是否可口？住宿生的寝室环境怎样？解决生活难题。
学生身心安全需要是班主任的第一要务，学校必须对学生的安全负责。班主任创建理想的物理环境，确保教室的通风、照明、室温符合学生的感受和需要，充分照顾学生的生理感受。值日劳动有组织进行，保障教室的干净整洁。另一方面，班主任要进行安全教育活动，叮嘱学生保护自己的人身和财产安全。班主任告诉学生学校保卫科的具体信息，号召学生积极参加学校组织的防震、防火演练，定期组织对违禁物品检查，减少突发性安全事故。
社交需要是让学生在班级中感到爱和归属，同学、师生、老师之间形成和谐、友爱的班级氛围。班主任和班干部发挥领导核心作用，组织集体活动，如合作学习、学校运动会等，增加同学交流机会，形成集体荣誉感。班主任要关爱每位学生，发现学生的闪光点，不因成绩或家庭差异而区别对待，不忽视差生，帮助解决学生困难，让学生感到集体的温暖。班主任要及时和任课老师沟通、协调，解决任课老师和学生之间的问题。
尊重需要包括自尊和他尊，教师和学生要相互尊重。学生和班主任都要注重仪表，讲卫生，不说脏话，互相打招呼，每位同学都得到接纳。学生尊重老师的辛苦付出，自觉维护班级秩序。班主任要尊重和重视学生，尊重学生的人格、隐私、情感、愿望和要求，尊重他们自我管理和参与管理的权利。把每个学生看作“大写的”人，尤其是后进生，对犯错误的学生不实行体罚甚至人格歧视，而要多一份尊重和帮助，让他们感到教师的关怀和温暖。
自我实现的需要则让每位学生发挥作用。中学生独立意识、自尊心和自我关注不断增强，追求民主平等的权利，希望能力获得他人认同和赏识。班干部和各学科课代表为不同学生提供了展示才能的舞台，班级举行文艺、朗诵等集体活动，激发学生潜能。所有学生轮流担任班干部，锻炼工作能力，培养责任意识，使每位学生得到发展。
二、以学生为中心理论
美国学者家罗杰斯提出“以学生为中心”的教育理论，重视学生的自我发展和自我实现，符合班级管理发展趋势。他认为人类有天生的学习愿望和潜能，教师非指导性教学，创造宽松、信任的学习环境。教师是学生学习的促进者：教师要真诚，奖赏、认可和信任学生，移情理解。学生全面发展，获得尊严和价值，实现自我完善。
最好的教育是自我教育。了解学生、信任学生是自我教育的前提，每个学生都是向善的、可塑的，教师要对学生充满期待。班主任为每位学生建立成长档案，通过家访、观察和谈话等途径了解学生个性特点、成长背景和学习状况。学生从我做起，先做好自己分内事，再考虑为班级做贡献。学生写周记，反思一周得失，犯错后先自我反省，班主任再选择惩罚手段。
创造活跃的人文环境。班级的首要属性是学习性，在师生关系紧张、秩序混乱的环境里，很难取得好的教学效果，因此班主任要经常进行学校规章制度教育，但不能压制束缚学生。班级制度规范坚持民主和科学原则，学生参与或自主制定，考虑学生的生命节律和活动需要，有张有弛，有收有放。坚持正面教育，利用榜样力量，注重沟通引导。
从学生角度出发思考问题。倾听学生心声，走近学生心灵，如让学生提意见、阅读学生周记和学生谈心，感受学生喜怒哀乐，及时发现问题，解决学生人际交往矛盾，避免发生校园暴力。学生易发生各種各样的问题，班主任要将其看成正常现象，不能一棍子打死、上纲上线，帮助他们改正错误，总结教训。
做好学生德智体美劳各方面工作，特别关爱德困生、学困生、单亲生、留守生和贫困生。德育是教育工作的基础，班主任在课堂教学中渗透德育，开展主题班会活动，形成优良班风和健康向上的舆论。激发学生学习兴趣和动机，帮助学生养成良好学习习惯，如课前预习、认真听课、及时复习，注重学习方法指导，帮助学生科学用脑，合理安排时间。增强学生体质，注重卫生保健，督促学生运动，按时上体育课，做眼保健操，课间休息时在走廊上放放风。丰富学生学习活动，利用晨会、读报时间让学生讲新闻，推荐励志文章，在课前、放学后等适当时候放悦耳的音乐，营造轻松育人环境。班级值日劳动制度化，每天检查，学生定期举办黑板报，利用班训、名人画像、名言警句等美化教室，培养集体荣誉感。
班级是学校教学管理的基层细胞，班级管理的地位举足轻重。班主任班级管理水平的高低不仅影响学生，还会对学校和社会的未来发展产生深远影响。班级管理必须人性化、科学化、民主化，以人本主义理论指导班级管理，用科学理论作支撑，使管理符合学生身心发展规律，发挥学生主动性，注重学生自我管理，构建和谐的教学和生活环境，促进学生身心健康发展，实现管理育人、教育育人、活动育人、服务育人。
参考文献：
[1]陈振华.理解型班级管理[M].郑州：大象出版社，2011.
[2]张爱平.班主任工作方略[M].长沙：湖南师范大学出版社，2011.
【关键词】班级管理；人本主义；需要层次；学生中心
一、需要层次理论
需要层次理论由美国心理学家马斯洛提出，揭示了人类心理动机发展特点。它一经提出就被广泛引入教育、管理等学科，成为经典理论。他将人的需要按照产生先后顺序和重要性分为五个层次，从低层次需要到高层次需要分别为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，低一级的需要满足后才会继续追求高一级需要。
生理需要是最原始、最基本的需要，是推动人们行动的最强大动力。班主任接管一个新班级时，要全面了解学生的家庭和学习情况，尤其是哪些学生家庭困难？班主任要提供帮助解决家庭困难学生的生存问题，向学校申请助学金或者勤工俭学岗位，让学生安心完成学业。班主任关心学生生活，食堂饭菜是否可口？住宿生的寝室环境怎样？解决生活难题。
学生身心安全需要是班主任的第一要务，学校必须对学生的安全负责。班主任创建理想的物理环境，确保教室的通风、照明、室温符合学生的感受和需要，充分照顾学生的生理感受。值日劳动有组织进行，保障教室的干净整洁。另一方面，班主任要进行安全教育活动，叮嘱学生保护自己的人身和财产安全。班主任告诉学生学校保卫科的具体信息，号召学生积极参加学校组织的防震、防火演练，定期组织对违禁物品检查，减少突发性安全事故。
社交需要是让学生在班级中感到爱和归属，同学、师生、老师之间形成和谐、友爱的班级氛围。班主任和班干部发挥领导核心作用，组织集体活动，如合作学习、学校运动会等，增加同学交流机会，形成集体荣誉感。班主任要关爱每位学生，发现学生的闪光点，不因成绩或家庭差异而区别对待，不忽视差生，帮助解决学生困难，让学生感到集体的温暖。班主任要及时和任课老师沟通、协调，解决任课老师和学生之间的问题。
尊重需要包括自尊和他尊，教师和学生要相互尊重。学生和班主任都要注重仪表，讲卫生，不说脏话，互相打招呼，每位同学都得到接纳。学生尊重老师的辛苦付出，自觉维护班级秩序。班主任要尊重和重视学生，尊重学生的人格、隐私、情感、愿望和要求，尊重他们自我管理和参与管理的权利。把每个学生看作“大写的”人，尤其是后进生，对犯错误的学生不实行体罚甚至人格歧视，而要多一份尊重和帮助，让他们感到教师的关怀和温暖。
自我实现的需要则让每位学生发挥作用。中学生独立意识、自尊心和自我关注不断增强，追求民主平等的权利，希望能力获得他人认同和赏识。班干部和各学科课代表为不同学生提供了展示才能的舞台，班级举行文艺、朗诵等集体活动，激发学生潜能。所有学生轮流担任班干部，锻炼工作能力，培养责任意识，使每位学生得到发展。
二、以学生为中心理论
美国学者家罗杰斯提出“以学生为中心”的教育理论，重视学生的自我发展和自我实现，符合班级管理发展趋势。他认为人类有天生的学习愿望和潜能，教师非指导性教学，创造宽松、信任的学习环境。教师是学生学习的促进者：教师要真诚，奖赏、认可和信任学生，移情理解。学生全面发展，获得尊严和价值，实现自我完善。
最好的教育是自我教育。了解学生、信任学生是自我教育的前提，每个学生都是向善的、可塑的，教师要对学生充满期待。班主任为每位学生建立成长档案，通过家访、观察和谈话等途径了解学生个性特点、成长背景和学习状况。学生从我做起，先做好自己分内事，再考虑为班级做贡献。学生写周记，反思一周得失，犯错后先自我反省，班主任再选择惩罚手段。
创造活跃的人文环境。班级的首要属性是学习性，在师生关系紧张、秩序混乱的环境里，很难取得好的教学效果，因此班主任要经常进行学校规章制度教育，但不能压制束缚学生。班级制度规范坚持民主和科学原则，学生参与或自主制定，考虑学生的生命节律和活动需要，有张有弛，有收有放。坚持正面教育，利用榜样力量，注重沟通引导。
从学生角度出发思考问题。倾听学生心声，走近学生心灵，如让学生提意见、阅读学生周记和学生谈心，感受学生喜怒哀乐，及时发现问题，解决学生人际交往矛盾，避免发生校园暴力。学生易发生各種各样的问题，班主任要将其看成正常现象，不能一棍子打死、上纲上线，帮助他们改正错误，总结教训。
做好学生德智体美劳各方面工作，特别关爱德困生、学困生、单亲生、留守生和贫困生。德育是教育工作的基础，班主任在课堂教学中渗透德育，开展主题班会活动，形成优良班风和健康向上的舆论。激发学生学习兴趣和动机，帮助学生养成良好学习习惯，如课前预习、认真听课、及时复习，注重学习方法指导，帮助学生科学用脑，合理安排时间。增强学生体质，注重卫生保健，督促学生运动，按时上体育课，做眼保健操，课间休息时在走廊上放放风。丰富学生学习活动，利用晨会、读报时间让学生讲新闻，推荐励志文章，在课前、放学后等适当时候放悦耳的音乐，营造轻松育人环境。班级值日劳动制度化，每天检查，学生定期举办黑板报，利用班训、名人画像、名言警句等美化教室，培养集体荣誉感。
班级是学校教学管理的基层细胞，班级管理的地位举足轻重。班主任班级管理水平的高低不仅影响学生，还会对学校和社会的未来发展产生深远影响。班级管理必须人性化、科学化、民主化，以人本主义理论指导班级管理，用科学理论作支撑，使管理符合学生身心发展规律，发挥学生主动性，注重学生自我管理，构建和谐的教学和生活环境，促进学生身心健康发展，实现管理育人、教育育人、活动育人、服务育人。
参考文献：
[1]陈振华.理解型班级管理[M].郑州：大象出版社，2011.
[2]张爱平.班主任工作方略[M].长沙：湖南师范大学出版社，2011.