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英语写作是英语语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。写作不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文之间逻辑思维严密，中心思想突出。它是一种愿望，一种积累，一种技巧，也是一种创造。我们应以英语课程标准为导向，在吸收传统写作教学精华的基础上，建立新的写作教学模式，优化教法和学法，帮助学生成为能处理生活实际问题的有效的写作者。
一、通过读背相比较打好坚实基础
写作是一种积累。就像小孩子学习母语，是在经过不断的听音和模仿中学会的说话。而我们学习英语却没有那样的语言环境，只有靠自己多读多背多比较才能找到说英语和写英语的感觉。鲁迅也说“巨大的建筑总是由一石一木叠起来的。我们何妨不做这一木一石呢？我时常做些零碎事就是如此”。所以，写作的第一步就是要打好语言基础。
（一）坚持“两多”，即多读多背，打好语感基础。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学习英语首先要打好基础。如果把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才会在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。
（二）坚持双语比较，打好语法基础。
世上的语言何止两种，不管地理环境和历史对语言的产生有过多大影响，对于我们来说，它毕竟只是用声音和符号在向我们表达着世界。不论各个地方的人有多少，习惯和背景有什么区别，我们都是用语言反映同一个世界。所以英语和汉语里才会有对妈妈相似的表达——mom，mother，妈妈。根据语言从词的构造方面的分类来看，汉语是“词根语”，英语属于“屈折语”。汉语词没有“屈折变化”，英语要“依靠词的内部屈折和外部屈折来形成词的语法形式，表示各种语法关系”。而从句法结构的表达方式来看，英语和汉语又都属于“分析语”，要“借助于虚词，词序来表示词和词之间的语法关系”。有了这样的分类，才使得我们了解了英语和汉语在形式和表达上的区别。这也是“双语比较”的根据。所以一定要重视英语学习中的双语比较，求同求异，写作才会有形可依。如汉语中对词性及句子成分的划分就可以成为学生理解英语简单句的基础。简单句的学习总是费时又收效甚小。如果学生对汉语中主语、谓语、宾语、宾语补足语等理解了，那么掌握英语五种简单句就会非常容易。写作中也能写出正确的句子，有错也能通过自己分析改正。
汉语和英语中相似的对应关系能对学生形成有效的迁移，使学习事半功倍。再如英语动词形式的变化总让学生感到头疼，他们无法理解不同时态下动词的多种变化，汉语中使用“正在”、“将”等表示不同的时间，而英语中则使用be+v-ing，will等。可以说这些是对应的。
二、坚持机械训练与创新训练相结合，通过“实战”提高写作能力
写作是笔下功夫，既需要写的人懂一些写作技巧，更能反映写的人对生活的观察与把握细致与否，思维是否敏捷。初学者首先要注意的恐怕是能不能写出正确的句子。具体来说，我们可以采取以下方法：
（一）与课文内容相结合，通过结构模仿提高写作能力。
进行写作训练，课文无疑是最好的范文。对课文的模仿可以由易到难。首先，利用好教材上的填空题。在教材3a部分通常都有一篇阅读，可能是一封信，一篇日记，便条或其它来自报纸杂志的短文，而3b部分则是一篇要求填空的仿写文章。利用这一步可让学生了解有关本单元主要话题的写作。其次，让学生对课文进行“整容”。如八年级下册第一单元Section B 3a是关于“十年后的明”的一篇想象文章，在教学中我就让学生利用文章框架，对文中有关职业、宠物、城市、住房、衣着等作自我设定，这样改头换面写出的作文就比较成功了。虽然没有新意，但我相信熟能生巧，坚持下去必能笔下生花。最后，在学生有一定基础后，可让学生先初读并回答问题，在黑板上列出问题及答案要点。然后不看课文，自己就要点写一篇短文，写好后进行学生互评，发现优点。再细读课文，学习新的表达，并完善自己的作品。
（二）与语法教学相结合，通过句型训练提高写作能力。
英语中一个难点就是动词时态和主谓一致，这也是写作中的难点。七年级上册主要是一般现在时。在各单元学了这些句子后，强调注意动词形式和主语的关系。然后做替换表语或宾语的练习，逐步练习替换主语和谓语动词，最后根据情景或实情写句子。在重复和创新中培养学生对英语中主谓一致的思维，为以后学习打下基础。在学习了一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等后，一样可以进行替换练习掌握这些语法结构。到了八年级下学期和九年级后，就可以经常给学生一些话题进行练习，每次规定主要使用某一种时态，同时在用词方面也可作更高要求。
（三）及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力。
抽查部分学生的作文进行评阅。将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好的句子。抽出中下水平得作文进行当面批改，老师先当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中让学生注意写作中出现的普遍性和典型性的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有那么一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣。坚持不懈地进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。
一、通过读背相比较打好坚实基础
写作是一种积累。就像小孩子学习母语，是在经过不断的听音和模仿中学会的说话。而我们学习英语却没有那样的语言环境，只有靠自己多读多背多比较才能找到说英语和写英语的感觉。鲁迅也说“巨大的建筑总是由一石一木叠起来的。我们何妨不做这一木一石呢？我时常做些零碎事就是如此”。所以，写作的第一步就是要打好语言基础。
（一）坚持“两多”，即多读多背，打好语感基础。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学习英语首先要打好基础。如果把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才会在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。
（二）坚持双语比较，打好语法基础。
世上的语言何止两种，不管地理环境和历史对语言的产生有过多大影响，对于我们来说，它毕竟只是用声音和符号在向我们表达着世界。不论各个地方的人有多少，习惯和背景有什么区别，我们都是用语言反映同一个世界。所以英语和汉语里才会有对妈妈相似的表达——mom，mother，妈妈。根据语言从词的构造方面的分类来看，汉语是“词根语”，英语属于“屈折语”。汉语词没有“屈折变化”，英语要“依靠词的内部屈折和外部屈折来形成词的语法形式，表示各种语法关系”。而从句法结构的表达方式来看，英语和汉语又都属于“分析语”，要“借助于虚词，词序来表示词和词之间的语法关系”。有了这样的分类，才使得我们了解了英语和汉语在形式和表达上的区别。这也是“双语比较”的根据。所以一定要重视英语学习中的双语比较，求同求异，写作才会有形可依。如汉语中对词性及句子成分的划分就可以成为学生理解英语简单句的基础。简单句的学习总是费时又收效甚小。如果学生对汉语中主语、谓语、宾语、宾语补足语等理解了，那么掌握英语五种简单句就会非常容易。写作中也能写出正确的句子，有错也能通过自己分析改正。
汉语和英语中相似的对应关系能对学生形成有效的迁移，使学习事半功倍。再如英语动词形式的变化总让学生感到头疼，他们无法理解不同时态下动词的多种变化，汉语中使用“正在”、“将”等表示不同的时间，而英语中则使用be+v-ing，will等。可以说这些是对应的。
二、坚持机械训练与创新训练相结合，通过“实战”提高写作能力
写作是笔下功夫，既需要写的人懂一些写作技巧，更能反映写的人对生活的观察与把握细致与否，思维是否敏捷。初学者首先要注意的恐怕是能不能写出正确的句子。具体来说，我们可以采取以下方法：
（一）与课文内容相结合，通过结构模仿提高写作能力。
进行写作训练，课文无疑是最好的范文。对课文的模仿可以由易到难。首先，利用好教材上的填空题。在教材3a部分通常都有一篇阅读，可能是一封信，一篇日记，便条或其它来自报纸杂志的短文，而3b部分则是一篇要求填空的仿写文章。利用这一步可让学生了解有关本单元主要话题的写作。其次，让学生对课文进行“整容”。如八年级下册第一单元Section B 3a是关于“十年后的明”的一篇想象文章，在教学中我就让学生利用文章框架，对文中有关职业、宠物、城市、住房、衣着等作自我设定，这样改头换面写出的作文就比较成功了。虽然没有新意，但我相信熟能生巧，坚持下去必能笔下生花。最后，在学生有一定基础后，可让学生先初读并回答问题，在黑板上列出问题及答案要点。然后不看课文，自己就要点写一篇短文，写好后进行学生互评，发现优点。再细读课文，学习新的表达，并完善自己的作品。
（二）与语法教学相结合，通过句型训练提高写作能力。
英语中一个难点就是动词时态和主谓一致，这也是写作中的难点。七年级上册主要是一般现在时。在各单元学了这些句子后，强调注意动词形式和主语的关系。然后做替换表语或宾语的练习，逐步练习替换主语和谓语动词，最后根据情景或实情写句子。在重复和创新中培养学生对英语中主谓一致的思维，为以后学习打下基础。在学习了一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等后，一样可以进行替换练习掌握这些语法结构。到了八年级下学期和九年级后，就可以经常给学生一些话题进行练习，每次规定主要使用某一种时态，同时在用词方面也可作更高要求。
（三）及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力。
抽查部分学生的作文进行评阅。将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好的句子。抽出中下水平得作文进行当面批改，老师先当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中让学生注意写作中出现的普遍性和典型性的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有那么一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣。坚持不懈地进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。