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摘 要：所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流;“境”指教学环境，如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一方为情境。在高中化学教学中创设情境，可以激发学生的学习意愿，启发学生主动地发现问题，促进师生之间的互动交流。下面，本文就对高中化学教学中的情境创设方法展开论述，以供参考。
关键词：高中化学;情境;问题;直观;实验
在应试教育理念统治下的高中化学课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地向学生进行书本知识及相关考点的讲授和灌输，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而极易导致课堂教学效率的低下。鉴于此，在高中化学教學中，教师应善于通过情境的创设来活跃课堂气氛，使学生在兴趣的驱动下，对化学知识产生一种自主探究的强烈愿望，以充分保障学生的学习主体地位，从而促使化学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、创设问题情境，引发思考，激发求知欲望
问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是沟通师生双边情感的最佳纽带。因此，在高中化学教学之初，教师不妨通过问题情境的创设，引发学生认知上的冲突，使学生在对问题进行思考的过程中对新课内容产生浓厚的学习兴趣与求知欲望，以便为化学教学有效性的提高打下一个坚实的基础。
在教学《氨 硝酸 硫酸》这节内容之初，我先是以一则新闻导入了新课：“一辆装有22吨液氨的槽罐车，在铜陵市某地发生泄漏，槽灌喷出的白色气柱有四五米高，现场立刻被浓烈的刺激性气味所包围。事发地点距长江的直线距离仅500米，很有可能导致长江污染，须及时处置……”随后，我利用课件出示了现场照片，并向学生问道：“你能够从新闻报道和图片中总结出氨气的哪些性质？如何吸收泄露而弥漫在空气中的氨气？”这样，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的求知欲望，使学生对氨气的物理和化学性质进行了初步了解，这便为化学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，深化理解，突破教学难点
现如今，随着时代的发展和社会的进步，一种现代化的教学手段——信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势日益走进了广大教师的教学视野。于高中化学学科而言，复杂性、抽象性和微观性是其突出特征，仅凭教师一味地口头讲授难使学生消化其中不易理解的化学概念和原理。对此，教师不妨在信息技术的辅助下，根据教学的具体内容和需要来创设直观情境，以此来深化学生的理解认识，突破教学难点内容。
在初中化学学习中，学生已经接触了许多化学反应，并能根据四种基本反应类型对化学反应进行分类，但并没有从得氧和失氧的角度认识化学反应，更没有形成氧化还原反应概念。由于得氧失氧并非氧化还原反应的实质，所以我决定引导学生从化合价的层面来认识氧化还原反应。在教学《氧化还原反应》一节时，我在课件中插入了该反应的反应过程的flash动画，以使学生能够对原子的迁移过程和化合价的升降情况进行直观感知，从而更加深刻地理解化学反应的变化过程。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅丰富了课堂内容，而且还深化了学生的理解认识，有效突破了教学难点内容。
三、创设实验情境，合作学习，保障主体地位
新课改提倡将“自主、合作、探究”作为课堂教学的基本方式和学生获取知识的主要渠道，即学生是学习活动的参与者和实践者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。与其他学科相比，高中化学的实践性较强，教材中的很多理论都是由直接经验发源的，这就要求教师应通过实验情境的创设，借助合作学习这一形式来引导学生亲历探究过程，以便在充分保障学生学习主体地位的同时，还能够切实培养学生的实践能力与创新意识。
在教学《化学反应的速率和限度》一节时，我先是向学生问道：“食物的变质腐烂是一个什么过程？为什么有的食物易变质，有的不易变质？为什么食物放在冰箱里不易变质？”这样，通过问题的设置，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的探究欲望。待引出化学反应速率的概念后，我让学生以小组为单位，就“影响化学反应速率快慢的因素”这一问题展开交流探讨，并利用已有的实验用具和药品进行实验探究。在这期间，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨，如此便充分调动了学生内在的积极因素，充分保障了学生的学习主体地位。
总而言之，在高中化学教学中进行情境创设能够大大激发学生的学习兴趣，有效提高课堂的教学效率，教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够通过合理有效的教学方法和手段来打造高效课堂，从而实现高中化学有效教学。
参考文献：
[1]赵礼明.高中化学课堂教学情境创建的多元策略[J].现代中小学教育，2017，33（06）：50-53.
[2]马芳.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].内蒙古教育，2015（27）：73.
关键词：高中化学;情境;问题;直观;实验
在应试教育理念统治下的高中化学课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地向学生进行书本知识及相关考点的讲授和灌输，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而极易导致课堂教学效率的低下。鉴于此，在高中化学教學中，教师应善于通过情境的创设来活跃课堂气氛，使学生在兴趣的驱动下，对化学知识产生一种自主探究的强烈愿望，以充分保障学生的学习主体地位，从而促使化学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、创设问题情境，引发思考，激发求知欲望
问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是沟通师生双边情感的最佳纽带。因此，在高中化学教学之初，教师不妨通过问题情境的创设，引发学生认知上的冲突，使学生在对问题进行思考的过程中对新课内容产生浓厚的学习兴趣与求知欲望，以便为化学教学有效性的提高打下一个坚实的基础。
在教学《氨 硝酸 硫酸》这节内容之初，我先是以一则新闻导入了新课：“一辆装有22吨液氨的槽罐车，在铜陵市某地发生泄漏，槽灌喷出的白色气柱有四五米高，现场立刻被浓烈的刺激性气味所包围。事发地点距长江的直线距离仅500米，很有可能导致长江污染，须及时处置……”随后，我利用课件出示了现场照片，并向学生问道：“你能够从新闻报道和图片中总结出氨气的哪些性质？如何吸收泄露而弥漫在空气中的氨气？”这样，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的求知欲望，使学生对氨气的物理和化学性质进行了初步了解，这便为化学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，深化理解，突破教学难点
现如今，随着时代的发展和社会的进步，一种现代化的教学手段——信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势日益走进了广大教师的教学视野。于高中化学学科而言，复杂性、抽象性和微观性是其突出特征，仅凭教师一味地口头讲授难使学生消化其中不易理解的化学概念和原理。对此，教师不妨在信息技术的辅助下，根据教学的具体内容和需要来创设直观情境，以此来深化学生的理解认识，突破教学难点内容。
在初中化学学习中，学生已经接触了许多化学反应，并能根据四种基本反应类型对化学反应进行分类，但并没有从得氧和失氧的角度认识化学反应，更没有形成氧化还原反应概念。由于得氧失氧并非氧化还原反应的实质，所以我决定引导学生从化合价的层面来认识氧化还原反应。在教学《氧化还原反应》一节时，我在课件中插入了该反应的反应过程的flash动画，以使学生能够对原子的迁移过程和化合价的升降情况进行直观感知，从而更加深刻地理解化学反应的变化过程。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅丰富了课堂内容，而且还深化了学生的理解认识，有效突破了教学难点内容。
三、创设实验情境，合作学习，保障主体地位
新课改提倡将“自主、合作、探究”作为课堂教学的基本方式和学生获取知识的主要渠道，即学生是学习活动的参与者和实践者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。与其他学科相比，高中化学的实践性较强，教材中的很多理论都是由直接经验发源的，这就要求教师应通过实验情境的创设，借助合作学习这一形式来引导学生亲历探究过程，以便在充分保障学生学习主体地位的同时，还能够切实培养学生的实践能力与创新意识。
在教学《化学反应的速率和限度》一节时，我先是向学生问道：“食物的变质腐烂是一个什么过程？为什么有的食物易变质，有的不易变质？为什么食物放在冰箱里不易变质？”这样，通过问题的设置，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的探究欲望。待引出化学反应速率的概念后，我让学生以小组为单位，就“影响化学反应速率快慢的因素”这一问题展开交流探讨，并利用已有的实验用具和药品进行实验探究。在这期间，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨，如此便充分调动了学生内在的积极因素，充分保障了学生的学习主体地位。
总而言之，在高中化学教学中进行情境创设能够大大激发学生的学习兴趣，有效提高课堂的教学效率，教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够通过合理有效的教学方法和手段来打造高效课堂，从而实现高中化学有效教学。
参考文献：
[1]赵礼明.高中化学课堂教学情境创建的多元策略[J].现代中小学教育，2017，33（06）：50-53.
[2]马芳.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].内蒙古教育，2015（27）：73.