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【摘要】有效的合作学习可以培养学生的合作意识和自主学习能力，可以使学生之间的感情更融洽，作为高中英语教师，必须充分认识合作学习的重大意义，分析当前高中英语教学中合作学习存在的问题，进而采取正确的策略。
【关键词】英语；合作；素质；科学；多维；技能；参与
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0140-02
新课程改革明确提出了自主合作探究的新型的学习方式，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是新课程提出的三大学习方式之一，高中英语教学中进行合作学习可以活跃课堂氛围，有利于学习效率的提高，有利于挖掘学生的潜能，完善学生的人格。
一、当前高中英语教学中合作学习存在的问题
1.组间搭配不平衡
笔者所在学校很多班级学生人数在60人以上，所以在实行小组合作学习时，为了不影响课堂秩序，笔者采取按座位就近搭配的方式分组，即前后6人一组。虽然分组时，尽可能兼顾好、中、差生搭配组合，但是由于各种原因还是出现了组间不平衡。比如，有的小组成员性格开朗活泼，易于融入合作学习方式中；有的小组成员性格内向的较多，小组活动开展就不太顺利；有的小组英语口语表达能力较强；有的小组在汇报展示时就只有寥寥几句。
2.课堂纪律受影响
在小组活动开展期间，笔者发现一些自觉性不强的同学，趁着大家激烈讨论时，相互开玩笑，甚至有的同学在讨论中突然哈哈大笑。虽然一发现这种情况教师会马上提醒警告，但是有时候讨论过于吵杂，教师可能会分不清学生们是在讨论问题还是在谈论与课堂学习无关的事情。这种情况影响了课堂纪律，也使得合作讨论的有效性受到影响。
3.全员参与度不够
在开展小组合作活动时，笔者常会发现有些学生不愿意参加合作学习。通过观察，笔者发现这些同学分为三种情况。一种是英语成绩太弱的学生，由于基础薄弱，他们不能用英语正确表达自己的想法，与其他组员有沟通障碍。另一种是性格过于内向的学生，他们不善于和同学交流，不喜欢在同学面前发表自己的见解。有一些学生成绩拔尖，但是缺乏合作精神，觉得和别人讨论这些问题还不如自己思考来得快，所以即使他们有参与能力，却抓紧时间做自己的事情。
4.学生家长配合不够
对孩子的教育绝不是只发生在学校的事情，與家庭的影响和社会的影响也是紧密联系的。不少家长更加认同的是传统教学的方式方法，他们把孩子送到学校来接受教育，主要是通过教师言传身教。同时由于新的教学模式下，把更多时间给学生自觉学习，由于学生水平参差不齐，教学进度不免受到影响，于是家长们反对的声音更大了。这不免让学生对合作学习的方式产生怀疑，影响到了学生的参与兴趣。
二、高中英语教学中合作学习策略
1.科学划分小组
对班级上的学生进行科学分组，是高中英语实施小组合作学习策略和促进学生主体发展的重要前提条件。通常情况下，小组合作学习都是以“小组”为单位进行组织和开展的，所以高中英语教师必须避免小组划分的主观性和随意性，而是要在充分了解班级学生个体的兴趣爱好、学习习惯、英语基础、优点劣势的基础上，以“组内异质，组间同质”为指导原则，对班级内的学生进行科学分组，确保每个小组当中都有性格内向和外向的，成绩好和成绩差的学生，确保每个小组内学生的层次性、差异性，这样才能在以后的小组合作学习中实现优势互补、共同进步。同时，为了更好地对小组合作学习的过程进行管理，可以由教师和小组成员共同选举一名具有组织能力和领导能力的小组组长，负责后期小组学习任务的科学分配以及组内评价等工作。例如，在学习高中英语“Festivals around the world”时，就可以分配小组成员分别承担不同地区、不同国家的节日资料的搜集与整理，最后进行汇总，这样小组成员之间就能够进行良性的互动与合作，激发每个学生在英语学习上的主体意识，有助于小组学习目标的顺利实现。
2.传授合作技能
高中英语教师在对学生进行合理分组之后，还需要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，只有学生在掌握了一定的合作学习技能和学习技巧，并具备相应的集体学习意识之后，才能确保小组合作学习的成效。如在开展小组合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道自己应当承担的学习任务，不知道该对自己在小组内的角色进行如何定位，不善于同其他组员进行互动交流等。所以，高中英语教师要提前向学生传授合作学习方面的技能与技巧，尤其是对于每个学习小组的组长，由于承担着多样化的学习任务，更需要具备较强的集体学习意识和合作精神。对此，高中英语教师要通过有针对性的教育引导和培训，引导每个学生积极同各个组员进行沟通、交流、探讨学习任务，使学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识。
3.运用多维评价
合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
【关键词】英语；合作；素质；科学；多维；技能；参与
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0140-02
新课程改革明确提出了自主合作探究的新型的学习方式，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是新课程提出的三大学习方式之一，高中英语教学中进行合作学习可以活跃课堂氛围，有利于学习效率的提高，有利于挖掘学生的潜能，完善学生的人格。
一、当前高中英语教学中合作学习存在的问题
1.组间搭配不平衡
笔者所在学校很多班级学生人数在60人以上，所以在实行小组合作学习时，为了不影响课堂秩序，笔者采取按座位就近搭配的方式分组，即前后6人一组。虽然分组时，尽可能兼顾好、中、差生搭配组合，但是由于各种原因还是出现了组间不平衡。比如，有的小组成员性格开朗活泼，易于融入合作学习方式中；有的小组成员性格内向的较多，小组活动开展就不太顺利；有的小组英语口语表达能力较强；有的小组在汇报展示时就只有寥寥几句。
2.课堂纪律受影响
在小组活动开展期间，笔者发现一些自觉性不强的同学，趁着大家激烈讨论时，相互开玩笑，甚至有的同学在讨论中突然哈哈大笑。虽然一发现这种情况教师会马上提醒警告，但是有时候讨论过于吵杂，教师可能会分不清学生们是在讨论问题还是在谈论与课堂学习无关的事情。这种情况影响了课堂纪律，也使得合作讨论的有效性受到影响。
3.全员参与度不够
在开展小组合作活动时，笔者常会发现有些学生不愿意参加合作学习。通过观察，笔者发现这些同学分为三种情况。一种是英语成绩太弱的学生，由于基础薄弱，他们不能用英语正确表达自己的想法，与其他组员有沟通障碍。另一种是性格过于内向的学生，他们不善于和同学交流，不喜欢在同学面前发表自己的见解。有一些学生成绩拔尖，但是缺乏合作精神，觉得和别人讨论这些问题还不如自己思考来得快，所以即使他们有参与能力，却抓紧时间做自己的事情。
4.学生家长配合不够
对孩子的教育绝不是只发生在学校的事情，與家庭的影响和社会的影响也是紧密联系的。不少家长更加认同的是传统教学的方式方法，他们把孩子送到学校来接受教育，主要是通过教师言传身教。同时由于新的教学模式下，把更多时间给学生自觉学习，由于学生水平参差不齐，教学进度不免受到影响，于是家长们反对的声音更大了。这不免让学生对合作学习的方式产生怀疑，影响到了学生的参与兴趣。
二、高中英语教学中合作学习策略
1.科学划分小组
对班级上的学生进行科学分组，是高中英语实施小组合作学习策略和促进学生主体发展的重要前提条件。通常情况下，小组合作学习都是以“小组”为单位进行组织和开展的，所以高中英语教师必须避免小组划分的主观性和随意性，而是要在充分了解班级学生个体的兴趣爱好、学习习惯、英语基础、优点劣势的基础上，以“组内异质，组间同质”为指导原则，对班级内的学生进行科学分组，确保每个小组当中都有性格内向和外向的，成绩好和成绩差的学生，确保每个小组内学生的层次性、差异性，这样才能在以后的小组合作学习中实现优势互补、共同进步。同时，为了更好地对小组合作学习的过程进行管理，可以由教师和小组成员共同选举一名具有组织能力和领导能力的小组组长，负责后期小组学习任务的科学分配以及组内评价等工作。例如，在学习高中英语“Festivals around the world”时，就可以分配小组成员分别承担不同地区、不同国家的节日资料的搜集与整理，最后进行汇总，这样小组成员之间就能够进行良性的互动与合作，激发每个学生在英语学习上的主体意识，有助于小组学习目标的顺利实现。
2.传授合作技能
高中英语教师在对学生进行合理分组之后，还需要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，只有学生在掌握了一定的合作学习技能和学习技巧，并具备相应的集体学习意识之后，才能确保小组合作学习的成效。如在开展小组合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道自己应当承担的学习任务，不知道该对自己在小组内的角色进行如何定位，不善于同其他组员进行互动交流等。所以，高中英语教师要提前向学生传授合作学习方面的技能与技巧，尤其是对于每个学习小组的组长，由于承担着多样化的学习任务，更需要具备较强的集体学习意识和合作精神。对此，高中英语教师要通过有针对性的教育引导和培训，引导每个学生积极同各个组员进行沟通、交流、探讨学习任务，使学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识。
3.运用多维评价
合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。