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作文是一种创造性的活动，最能激发儿童想象力和创造力。教师要为学生创造良好的环境和氛围，培养学生写作兴趣和自信心，提高写作能力。要转变教学观念，树立大语文教学观，关注生活，激活学生习作，提高作文教学的有效性。
一、关注生活，找准源头
生活是习作的源泉，每一个学生的生活都是一部丰富的大书。作文指导不只是写作方法、写作技巧的指导，更应该指导学生去观察生活、感受生活，积累习作素材。作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、感受生活、体验生活、表现生活”这一切入点，让学生的习作充满童真，富有灵气。让学生敞开心扉，抒发真情，诱发出表达的欲望。这样的作文指导既有情趣，又有实效。
二、真情体验，表现真我
生动的语言是作文华丽的外衣，而充实的内容是文章的生命。这都来源于对生活细致的观察与感受。如，“描写校园的一处景物”这次习作，前几周布置学生去观察自己喜欢的校园一处景物。要求学生去这处景物走一走，看一看，听一听，闻一闻，想一想。学生有了真情体验，就有了生活的积累。写作时脑海中就会闪现生活的情景，其间的美景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。
三、多元互动，诱发灵感
习作指导如果做到了师生、生生，相互启发，相互唤醒，情情相激，和谐共生，就会营造一种非吐不快、欲罢不能的习作态势。于是，学生提笔成文，就像花的绽放、香的飘溢—— 一切都是那样浑然天成。如，“描写一种熟悉植物”习作中，教师引导学生仔细观察，真情体验；回忆美文，唤醒积累；生生、师生互动再现观察所得；学生自由表达，放飞心灵。学生的习作自会富有真情。
四、优化形式，激发兴趣
兴趣是人们活动的导向。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正参与教学活动之中，成为学习的主体。在“描写秋天的景物”的作文指导中，教师努力创设情境，采用多种形式，激发学生的兴趣。指导学生收集描写秋天的美文，欣赏秋天的美景，共同制作树叶画，交流自己的作品等，优化了作文指导的形式。克服了作文指导讲章法、念范文的形式。学生对这些指导活动有兴趣，乐于参与，体验感悟深刻，一定会感受到探索与合作的乐趣，体验成功的愉悦。
五、分层指导，落实培辅
教学要因材施教，教师要尽可能地关注、严格要求每一个学生。俗话说“十个指头不会一般长”，一个班的学生有个性差异是客观存在的。教师要尊重这种差异，在习作指导中分层指导，使每一个学生得到不同的发展。
语文源于生活，生活中处处有语文。习作教学就自然而然地应与孩子的生活联系起来。所以，教师要从生活入手，引导、鼓励、激发学生大胆与环境对话，让学生在对话中蓄情。在习作过程中让学生自主表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少写作的束缚。鼓励自由表达和有创新的表达。这样学生就会思绪纷飞，笔随心动，富有真情实感的文章则如高山流水自然而出。习作指导课自然简洁，有效益。
参考文献：
崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
编辑 王团兰
一、关注生活，找准源头
生活是习作的源泉，每一个学生的生活都是一部丰富的大书。作文指导不只是写作方法、写作技巧的指导，更应该指导学生去观察生活、感受生活，积累习作素材。作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、感受生活、体验生活、表现生活”这一切入点，让学生的习作充满童真，富有灵气。让学生敞开心扉，抒发真情，诱发出表达的欲望。这样的作文指导既有情趣，又有实效。
二、真情体验，表现真我
生动的语言是作文华丽的外衣，而充实的内容是文章的生命。这都来源于对生活细致的观察与感受。如，“描写校园的一处景物”这次习作，前几周布置学生去观察自己喜欢的校园一处景物。要求学生去这处景物走一走，看一看，听一听，闻一闻，想一想。学生有了真情体验，就有了生活的积累。写作时脑海中就会闪现生活的情景，其间的美景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。
三、多元互动，诱发灵感
习作指导如果做到了师生、生生，相互启发，相互唤醒，情情相激，和谐共生，就会营造一种非吐不快、欲罢不能的习作态势。于是，学生提笔成文，就像花的绽放、香的飘溢—— 一切都是那样浑然天成。如，“描写一种熟悉植物”习作中，教师引导学生仔细观察，真情体验；回忆美文，唤醒积累；生生、师生互动再现观察所得；学生自由表达，放飞心灵。学生的习作自会富有真情。
四、优化形式，激发兴趣
兴趣是人们活动的导向。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正参与教学活动之中，成为学习的主体。在“描写秋天的景物”的作文指导中，教师努力创设情境，采用多种形式，激发学生的兴趣。指导学生收集描写秋天的美文，欣赏秋天的美景，共同制作树叶画，交流自己的作品等，优化了作文指导的形式。克服了作文指导讲章法、念范文的形式。学生对这些指导活动有兴趣，乐于参与，体验感悟深刻，一定会感受到探索与合作的乐趣，体验成功的愉悦。
五、分层指导，落实培辅
教学要因材施教，教师要尽可能地关注、严格要求每一个学生。俗话说“十个指头不会一般长”，一个班的学生有个性差异是客观存在的。教师要尊重这种差异，在习作指导中分层指导，使每一个学生得到不同的发展。
语文源于生活，生活中处处有语文。习作教学就自然而然地应与孩子的生活联系起来。所以，教师要从生活入手，引导、鼓励、激发学生大胆与环境对话，让学生在对话中蓄情。在习作过程中让学生自主表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少写作的束缚。鼓励自由表达和有创新的表达。这样学生就会思绪纷飞，笔随心动，富有真情实感的文章则如高山流水自然而出。习作指导课自然简洁，有效益。
参考文献：
崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
编辑 王团兰